解讀“美國小學”滲入式英語學習的奧秘

1環(huán)境載體：浸入，貴在時時處處！

載體1：肢體+語言助于理解

讓孩子們理解，在教學區(qū)要“輕走”，“不能跑”，老師會發(fā)給孩子一張“Walk quietly、No runny”的卡片，上面畫著“貓在輕輕地走路”?；蛘邇蓚€老師配合，用肢體表演，告訴孩子“如果輕走會怎樣，如果跑會怎樣”，孩子們學會了這兩個單詞的同時，也理解了課堂紀律的重要性。

對于年齡偏小，或基礎稍差的孩子，不能理解老師所表達的內容時，老師會配合豐富的肢體語言，從視覺、聽覺或觸覺等方面，對孩子進行多感官的刺激，幫助孩子們在理解中習得英文，并自然靈活地運用在現(xiàn)實生活中。

載體2：變換主題刺激興趣

課堂剛開始，老師會以“Hello Song”等歡快的英文音樂，帶領孩子們一起唱歌、跳舞，輕松而活躍地進入了純英文的環(huán)境，導入課堂學習內容。每15分鐘，老師會變換一個主題，按照美國小學教學目標，變換圖片、動畫、肢體表演等形式，持續(xù)提升孩子學習興趣。針對對核心知識點老師提高重復率，幫助孩子在不同場景中自然習得和運用。

在課堂的組織過程中，老師會借助高科技課件和多彩教具、教輔設備，實現(xiàn)直觀鮮活的互動，每15分鐘左右，變換形式和手段，能有效集中孩子注意力，大大提高了少兒的學習熱情和探索欲望，強化了學習效果。

載體3：反復運用強化習得

對于核心知識點，可能會在語文、數(shù)學和科學課程中重復出現(xiàn)，讓孩子反復認知。并且在課后也會幫助孩子們運用，如：課間老師帶孩子去上廁所，會踩著走路的節(jié)拍帶著孩子一起唱letter chant，或模仿動物走路的樣子讓孩子來猜是什么動物。孩子們都很喜歡這種把說英語變成游戲的交流方式。

在非上課時間，老師在與孩子們交流、打招呼、聊天或做游戲時，也都是全英文的交流方式，對課堂學習的內容進行復習，幫助孩子們進行無意識記憶。

2內容載體：浸入，基于學科才有用！

載體1：學科英語培養(yǎng)英語思維

“才學了3個月，去海洋館她竟隨口用英語說，這是海豚啊，這是獅子啊，這是熊貓啊，沒有一點背誦的痕跡”，Nancy的媽媽說，看到孩子這么自然、自發(fā)地說英語，自己感覺特別欣慰。

事實上，語言是有內涵的,只有以學科知識（語文、數(shù)學、科學）為載體，進行全英文的學習，才能聯(lián)系運用，讓孩子養(yǎng)成用英語去思考和表達的習慣。

載體2：語言能力雙管齊下

不論是課堂還是課后，老師經常給孩子們布置一些小項目，讓孩子們以團隊合作的形式完成，如：給孩子一些公路、河流、樹林、路標的圖標，讓孩子們協(xié)作完成一幅地圖。這個過程中，孩子們各抒己見，分工明確，后還要選出一個“team leader”,用英文向大家展示項目成果。這個過程中，孩子不僅習得了英語，而且學會了用英語看地圖，獲得了獨特的思維能力和創(chuàng)造力。

中國傳統(tǒng)的英語教育多教一些簡單的生活用語、單詞，語言的學習與文化背景、學科知識、能力培養(yǎng)脫節(jié)，所以孩子們多是背一些英文單詞，很少能說流利的句子，無法自如地運用英語進行工作，無法在國際化職場競爭中輕松勝出。而“浸入式學科英語”是將英語作為一種學習數(shù)學、語文、科學等學科知識的工具，強調幫助少兒建立英語思維，啟發(fā)、引導和培育孩子的項目管理能力、演講演示能力和團隊協(xié)作能力。