綜合類環(huán)境設(shè)計(jì)考研國慶提升課

從20世紀(jì)50年代中國社會(huì)主義建設(shè)全面展開，國家經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)建設(shè)以全新的姿態(tài)起步，到新世紀(jì)中國特色社會(huì)主義事業(yè)“五位一體”總體布局將生態(tài)文明建設(shè)加入其中，環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科建設(shè)在60年的歷史大背景下力爭與國家的發(fā)展需求同步，與社會(huì)生產(chǎn)力進(jìn)步的實(shí)踐保持緊密的聯(lián)系，走過了從室內(nèi)裝飾到環(huán)境設(shè)計(jì)的發(fā)展歷程。在這樣的大背景下，要做好不同院校屬性的區(qū)分，在統(tǒng)一的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)體系下，圍繞各自學(xué)校特點(diǎn)對學(xué)生展開針對性教學(xué)。教學(xué)過程中需要靈活、交叉應(yīng)用個(gè)院校團(tuán)隊(duì)展開教研，充分發(fā)揮各團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，完成優(yōu)勢互補(bǔ)。

在實(shí)際教學(xué)過程中堅(jiān)決杜絕單一方案，依賴模版的傳統(tǒng)應(yīng)試訓(xùn)練，堅(jiān)持教學(xué)體系也不斷升級，不斷創(chuàng)新的課程架構(gòu)。堅(jiān)持以專業(yè)基礎(chǔ)表達(dá)技能課程群、創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維課程群、設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)與設(shè)計(jì)前沿探討為支撐的教學(xué)體系和教學(xué)路徑，打破原有單一應(yīng)試的思維壁壘，鍛煉學(xué)生無標(biāo)準(zhǔn)答案的情境下的選擇與決策能力。適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)解決問題所體現(xiàn)的只有“可以解”而非“唯 一解”的特性。開拓邊界，不斷創(chuàng)新。

“通其變，天下無弊法；執(zhí)其方，天下無善教”

面向院校

/面向?qū)I(yè)SPECIALITY

藝術(shù)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)學(xué)、環(huán)境設(shè)計(jì)、公共藝術(shù)、景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林、城鄉(xiāng)規(guī)劃

課程核心服務(wù)

高保障

頂配教學(xué)團(tuán)隊(duì)->頂配碩博/精研

團(tuán)隊(duì)交叉教學(xué)->均衡配置/優(yōu)勢互補(bǔ)

學(xué)員需求文檔->針對/存檔/專屬/1V溝通

學(xué)習(xí)任務(wù)量化->知識(shí)/作業(yè)/跟蹤/1V點(diǎn)評

1.春季基礎(chǔ)知識(shí)

2.暑期知識(shí)進(jìn)階

3.秋季沖刺訓(xùn)練

4.考前沖刺模擬

#專業(yè)理論

全年4大課程階段塊分別為春季基礎(chǔ)知識(shí)、暑期知識(shí)進(jìn)階、秋季沖刺訓(xùn)練、考前沖刺模擬，逐個(gè)擊破每個(gè)階段的理論學(xué)習(xí)難點(diǎn)痛點(diǎn)，化整為零的教學(xué)拆解讓同學(xué)對丑論學(xué)習(xí)不迷惘;所有課程板塊采用13個(gè)程內(nèi)容將知識(shí)點(diǎn)由淺及深，環(huán)環(huán)向扣逐一講解護(hù)航全年理論復(fù)習(xí)。

課程時(shí)間模塊

全知培養(yǎng)模型

全面保駕護(hù)航

拆解環(huán)境設(shè)計(jì)能力要求，形成系統(tǒng)的教學(xué)模型琢木教研團(tuán)隊(duì)基于綜合院校環(huán)境設(shè)計(jì)設(shè)學(xué)科體系和研究方向搭建了環(huán)境學(xué)科的能力模型，不同維度的標(biāo)尺組合展現(xiàn)了環(huán)境學(xué)科的專業(yè)素質(zhì)能力要求。精準(zhǔn)聚焦環(huán)藝學(xué)科的能力模型升級了琢木環(huán)藝授課體系，為學(xué)員自身的學(xué)科知識(shí)建構(gòu)和職業(yè)生涯規(guī)劃指引了方向。學(xué)科能力模型為學(xué)員的專業(yè)素質(zhì)能力提出了明確的、行為化的標(biāo)準(zhǔn)和要求，以指導(dǎo)學(xué)員提升自身專業(yè)核心競爭力。同時(shí)該能力模型也同樣作為ZUMU綜合類院校環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。琢木教研團(tuán)隊(duì)將綜合院校環(huán)境設(shè)計(jì)選拔學(xué)生時(shí)對其專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能及潛能的考察標(biāo)準(zhǔn)與琢木學(xué)科能力模型的要求深度結(jié)合，以培養(yǎng)出專業(yè)能力過硬、綜合素質(zhì)過硬、具有相當(dāng)競爭力的新設(shè)計(jì)人才。

環(huán)境設(shè)計(jì)國慶提升課

強(qiáng)院校針對性解讀與訓(xùn)練，對歷屆高分快題進(jìn)行解析，明確院校要求的前提下做方案的專題訓(xùn)練。反復(fù)鍛煉方案從0到1的過程，訓(xùn)練解題思維，并在此過程中加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)意思維、設(shè)計(jì)調(diào)研、技術(shù)實(shí)現(xiàn)能力。

時(shí)間階段:

10.1~10.7/7天+3次理論(集訓(xùn)班)

適用學(xué)員:

有一定環(huán)境手繪基礎(chǔ)的學(xué)生;

綜合類環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)考研的學(xué)生;

已經(jīng)對院?？祛}要求有一定了解的學(xué)生;

入門導(dǎo)學(xué)

課前發(fā)布學(xué)科學(xué)習(xí)知識(shí)手冊，

長周期知識(shí)積累與技法訓(xùn)練。

學(xué)院針對性復(fù)習(xí)規(guī)劃指導(dǎo)

職業(yè)規(guī)劃與專業(yè)方向選擇，課前全方位解讀，制定合理且完整的復(fù)習(xí)與進(jìn)階提升規(guī)劃

系統(tǒng)知識(shí)授課

圍繞學(xué)科的視覺、邏輯、創(chuàng)意、技法等維度板塊進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)授課

高頻手繪示范與技法授課(實(shí)踐類)

多載體多工具類型手繪技法授課

設(shè)計(jì)聚焦“雙師”模式

主教+課程導(dǎo)師雙師教學(xué)模式，頂配師資配比，專屬課堂，雙向互動(dòng)，提供個(gè)性化答疑，針對性輔導(dǎo)

考研文化課名師助陣

英文名師，強(qiáng)力助陣，針對藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)子提供最精準(zhǔn)的復(fù)習(xí)策略。

琢木文化課課程

琢木文化課旨在push大家去applywhat you'velearntfromclassintopractice