重壓之下 學(xué)琴的孩子到底要不要考級

自90年代初我國開始出現(xiàn)兒童器樂學(xué)習(xí)考級以來，考級成為這些年來琴童家長趨之若鶩的音樂社會活動。這對那些沒有參加考級的孩子似乎已經(jīng)構(gòu)成了一種壓力，許多家長提出了孩子要不要參加考級的問題，有些家長更認(rèn)為教師不讓孩子參加考級是怕顯露自己的教學(xué)水平，因此不斷催促教師讓孩子考級。那么學(xué)琴的孩子到底應(yīng)不應(yīng)該參加考級呢？這是一個有很多因素制約的問題，我們要先從考級在器樂學(xué)習(xí)中的意義與地位談起。

多數(shù)器樂學(xué)習(xí)有一個突出的特點，就是一對一的教學(xué)，典型的是鋼琴。小提琴、電子琴等樂器學(xué)習(xí)到一定程度以后也難以實行集體課的教學(xué)方式。在這種個別授課的教學(xué)方式下，就產(chǎn)生了一個問題，即學(xué)生、家長、教師與其它學(xué)琴、教琴者缺少交流，在1992年所做的一項調(diào)查中，有80%的家長認(rèn)為學(xué)琴中需要解決的問題是孩子沒有一個交流的場所，家長不了解自己孩子學(xué)琴的實際水平如何。從這一角度看，考級為學(xué)琴的孩子與家長提供了一種交流的可能性，同時也使家長了解了自己的孩子學(xué)琴進(jìn)程與水平。所以，提供交流機會與檢驗學(xué)習(xí)情況是器樂考級直接的社會意義。

我們知道，學(xué)琴活動的另一個對學(xué)習(xí)動機不利的因素，就是它缺少階段感。普通學(xué)校的學(xué)習(xí)，每年有期中、期末考試，有兩個假期，升一次級，這些安排使得學(xué)習(xí)有了明確的階段性，孩子可以在一年中有準(zhǔn)備考試的緊張，有放假的放松，有升級的快樂，這些周期性、階段性的體驗對促進(jìn)學(xué)習(xí)動機、調(diào)整學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)有很大的作用。但學(xué)琴就是一個沒有車站與終點的旅行，一首樂曲學(xué)完接著另一首樂曲，日復(fù)一日、年復(fù)一年，公休日、寒暑假更是要加時練琴。學(xué)琴缺少階段性，也沒有緊張與放松的周期，也沒有通過升級體驗自己進(jìn)步的快樂。這些客觀情況不利于學(xué)琴動機的保持。而考級的出現(xiàn)則可以有效地提供這種學(xué)習(xí)的階段感。在考級的壓力下孩子全力以赴、精神集中地緊張準(zhǔn)備可以培養(yǎng)孩子設(shè)定目標(biāo)追求成功的愿望；通過考級可以使孩子體會到自己的努力所獲得的成就，獲得成功的快樂，有清楚的進(jìn)步階段感。這是考級間接地促進(jìn)學(xué)琴的社會意義。因此適當(dāng)?shù)那闆r下參加考級對學(xué)琴是有很大好處的。

從以上來看，參加考級無疑是一種教師與家長所不能提供的外來學(xué)琴動力，實踐證明參加考級成為很多孩子學(xué)琴的一個轉(zhuǎn)折點，考級通過后使他們獲得了新的學(xué)琴動力，使他們自己設(shè)立了學(xué)琴的階段性目標(biāo)。家長為學(xué)琴設(shè)立的遠(yuǎn)大目標(biāo)對于孩子來說是模糊的，而通過某級就成為孩子具體可以把握的目標(biāo)，考級使得學(xué)琴不再是一個沒有終點、沒有車站的旅行。

但考級畢竟是一種比較重大的檢驗情境。伴隨著考級的有成功的喜悅，也有失敗的痛苦。雖然我們同意這樣的看法：必須培養(yǎng)孩子良好的心理承受力。但在學(xué)琴的問題上，需要仔細(xì)分析：在我們的器樂教學(xué)中，許多教師對孩子要求很嚴(yán)，有些家長與教師甚至認(rèn)為，教師的責(zé)任就是指出孩子存在的問題，而學(xué)得好是應(yīng)該的，不值得一提。在這種思想的指導(dǎo)下，就導(dǎo)致了學(xué)琴課堂上很少表揚，而指責(zé)與批評卻是家常便飯。孩子在學(xué)琴時總感到自己是一個失敗者，這種體驗已經(jīng)大大地影響了孩子學(xué)琴的積極性。但畢竟這種失敗感僅僅是從家長與教師那里感到的，還不是一種特別"權(quán)威"的社會評價，而考級中的失敗對孩子來說具有"終審判決"的性質(zhì)，考級的結(jié)果對他們那本來就存在的退縮心理，無疑是雪上加霜。對失敗的承受力，不是在多次的失敗中培養(yǎng)起來的，而是受多種因素的影響(有孩子的自我形象、對結(jié)果的原因進(jìn)行分析的角度等等因素)，因此不應(yīng)冒險在沒有把握的情況下參加考級。

總的來說，考級通過的基本要求是：在自己當(dāng)下學(xué)習(xí)樂曲的程度下，樂曲的演奏可以達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)：一、比較正規(guī)的演奏方法，指法順暢、技術(shù)上不太吃力，沒有明顯的精神與肌肉的緊張感；二、基本沒有錯音、錯節(jié)奏，音樂完整，沒有中斷；三、音樂表現(xiàn)基本流暢、自然，有一定的強弱變化的對比、起伏，旋律有一定的歌唱性，樂句呼吸比較自然；四、速度適宜，節(jié)奏穩(wěn)定。五、音準(zhǔn)較好。如果達(dá)不到這些要求，那么通不過的可能性就比較大。家長可以根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)看看孩子平時彈琴時是否可以不太吃力地做到這些要求。與國外(如英國皇家音樂學(xué)院的考級)相比，我國目前的考級標(biāo)準(zhǔn)還是比較高的。目前尚無研究報告表明，在目前考級的標(biāo)準(zhǔn)下能夠有多大百分比的孩子可以通過與自己學(xué)琴程度相當(dāng)?shù)募墑e，但經(jīng)驗告訴我們，有很多孩子在他們所學(xué)到的程度上從來沒有達(dá)到過考級的要求。這其中有教學(xué)的問題，但更多地是由他們自身的音樂才能條件的限制所決定的。

另外，即便可以做到以上要求，也不見得一定要參加考級。有時教師會對學(xué)生的整體發(fā)展有所安排，認(rèn)為長期集中精力于考級曲目對孩子全面發(fā)展不利而不讓孩子考級。有些教師缺少經(jīng)驗，一味地讓孩子苦練參加考級，甚至除了考級曲目其它曲目一概不學(xué)；家長急功近利希望在短期內(nèi)通過某級以達(dá)到加分等目的，強行要求孩子參加考級。這對孩子學(xué)琴的健康發(fā)展都是不利的。

目前社會上有一種錯誤的觀點：把"個性教育"等同于"專長生"。某些學(xué)校以招"特長生"來顯示本校"個性教育"的成果，為這一目的，有些教育管理機構(gòu)同意給通過某級的琴童入學(xué)加分。這些社會上的錯誤引導(dǎo)，嚴(yán)重地背離了音樂教育的根本目的，加重了器樂學(xué)習(xí)中本來就比較嚴(yán)重的功利性思想。這些不良目的均使教師或家長忽略了孩子能否參加考級的關(guān)鍵的因素──孩子的實際發(fā)展水平、學(xué)琴的積極性與自然而穩(wěn)固的技術(shù)與樂感發(fā)展。

我們堅持認(rèn)為考級對孩子的學(xué)琴動機有重大影響，并強烈地建議家長應(yīng)該在孩子比較有把握的時候再參加考級。那些平時經(jīng)常對學(xué)琴有失敗感、感到學(xué)琴很痛苦的孩子不適于參加考級；如果您孩子的老師沒有受過中等音樂師范教育或音樂附中教育，那么在決定孩子參加考級前應(yīng)再找其它老師聽一聽意見；那些平時學(xué)琴時就很難完整、流暢演奏樂曲的孩子也不適于參加考級?？技壱膊灰欢ǚ且磕陞⒓?；只有為數(shù)極少、音樂才能很高、有良好音樂教育條件的孩子才有可能每年升兩級。家長更不能強行為孩子設(shè)立什么時候必須通過哪一級別，考級的時間、級別完全要由教師根據(jù)孩子發(fā)展的自然情況決定。

據(jù)不完全的調(diào)查研究進(jìn)行比較保守的估計，在音樂教育比較發(fā)達(dá)的城市中，每年參加考級的人數(shù)也不會超過實際學(xué)琴人數(shù)的十分之一。參加考級的孩子在學(xué)琴孩子中占的比例并不很大，因此家長沒有必要因為別的孩子已經(jīng)參加考級了，就感到壓力。要始終清醒地意識到：器樂學(xué)習(xí)是個體差異非常大的學(xué)習(xí)活動，一味攀比會欲速不達(dá)，影響學(xué)琴的正常進(jìn)程。