“美國(guó)小學(xué)”語文課學(xué)什么

美國(guó)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課后，給圖書編輯寫信，提出對(duì)課文的疑問；在學(xué)校里，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一些問題或有自己的想法時(shí)，會(huì)找到校長(zhǎng)給出建議；在課后，組織“模擬總統(tǒng)競(jìng)選”的活動(dòng)，展示演講的能力、發(fā)表自己的看法……“美國(guó)小學(xué)”語文課“功夫在詩(shī)外”，目的是培養(yǎng)孩子掌握正確的思維范式，擁有伴隨一生的思維習(xí)慣。

在美國(guó)小學(xué)的語文課中，有很多與生活密切相關(guān)的小故事，通過學(xué)習(xí)這些故事，逐步培養(yǎng)孩子們的排序思維，通過了解事物發(fā)展的規(guī)律、分析事情的開始、經(jīng)過與結(jié)局來幫助閱讀，更好地理解文章、獲取信息，并在寫作中得到運(yùn)用。

在1年級(jí)的語文課上，孩子們學(xué)習(xí)了小主人公如何與小Ben成為好朋友的課文。老師讓每個(gè)人寫出誰是你好的朋友？怎么成為好朋友的？Lucy到臺(tái)前說，她好的朋友是Lily，大家說她們長(zhǎng)得特別像，她們發(fā)現(xiàn)有很多共同的愛好……自然而然就成了好的朋友。

小朋友們?cè)陂喿x、整理信息的同時(shí)，通過排排隊(duì)、分分類的方法高效地獲取信息，學(xué)會(huì)了分析事件的開頭和結(jié)尾，有了條理性的思考和認(rèn)知，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)在寫作與表達(dá)的時(shí)候，讓別人更清晰地理解自己的意圖。

分類思維，讓孩子學(xué)會(huì)尋找共性、辨別特征

排序思維，讓孩子正確認(rèn)識(shí)事情發(fā)展規(guī)律

在美國(guó)小學(xué)的語文課中，有很多與生活密切相關(guān)的小故事，通過學(xué)習(xí)這些故事，逐步培養(yǎng)孩子們的排序思維，通過了解事物發(fā)展的規(guī)律、分析事情的開始、經(jīng)過與結(jié)局來幫助閱讀，更好地理解文章、獲取信息，并在寫作中得到運(yùn)用。

在1年級(jí)的語文課上，孩子們學(xué)習(xí)了小主人公如何與小Ben成為好朋友的課文。老師讓每個(gè)人寫出誰是你好的朋友？怎么成為好朋友的？Lucy到臺(tái)前說，她好的朋友是Lily，大家說她們長(zhǎng)得特別像，她們發(fā)現(xiàn)有很多共同的愛好……自然而然就成了好的朋友。

小朋友們?cè)陂喿x、整理信息的同時(shí)，通過排排隊(duì)、分分類的方法高效地獲取信息，學(xué)會(huì)了分析事件的開頭和結(jié)尾，有了條理性的思考和認(rèn)知，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)在寫作與表達(dá)的時(shí)候，讓別人更清晰地理解自己的意圖。

分類思維，讓孩子學(xué)會(huì)尋找共性、辨別特征

3歲以前的寶寶大多按照自己的喜好隨意擺弄物品，他們不會(huì)特意把西瓜、小食品一類食物放到一起，把鉛筆、書本這些文具放在一起。為了培養(yǎng)讓寶寶學(xué)會(huì)分類思維，分辨不同事物的特征，通過閱讀學(xué)習(xí)從不同事物中找到相同的地方，用不同的角度看同樣的事情。

在1年級(jí)的語文課堂上，小朋友們已經(jīng)能夠從課文中分析出“他的肌肉好像是鋼鐵鑄成的”是夸張修飾的短句，而“他很高、很強(qiáng)壯”是簡(jiǎn)單描述的句子。當(dāng)他們?cè)谥v故事的時(shí)候會(huì)使用夸張生動(dòng)的描述語句，當(dāng)他們陳述客觀事實(shí)的時(shí)候會(huì)用平實(shí)簡(jiǎn)單的方式。

歸因思維，讓孩子找到事情發(fā)生的原因和結(jié)果

理解表象與象征，讓孩子熱愛文學(xué)、熱愛生活

“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土……”傳統(tǒng)教育中孩子學(xué)習(xí)詩(shī)詞就是背誦記憶，在“美國(guó)小學(xué)”語文課中學(xué)習(xí)詩(shī)詞、戲劇有著獨(dú)特的方法和步驟，培養(yǎng)兒童的文學(xué)素養(yǎng)。

語文課的詩(shī)歌學(xué)習(xí)，將詩(shī)歌與音樂、色彩、圖畫結(jié)合起來。首先，老師讀詩(shī)，播放旋律優(yōu)美的曲子作為背景音樂，孩子們陶醉其中；隨后，老師再讀詩(shī)，換了把搖滾風(fēng)格的Hip-hop背景音樂，讓孩子選擇哪種音樂適合這首詩(shī)歌，孩子通過對(duì)比找到了合適的旋律和詩(shī)歌傳遞出的情緒。之后，老師帶領(lǐng)大家一起朗讀詩(shī)歌，在安靜的教室中感受詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律、停頓，孩子們輕輕拍掌……接下來，老師朗讀詩(shī)歌，讓孩子閉上眼睛，想象詩(shī)人想表達(dá)的色彩。后，在舒緩的音樂中，孩子們看著一副副自己描繪的色彩圖片，把詩(shī)歌默寫下來。通過對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)積累了豐富的感受、美的熏陶和智的啟迪，增加他們對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)生活的熱愛。

無論科學(xué)家、CEO還是普通人，都需要通過文字這個(gè)載體去獲取信息和知識(shí)。語文課不是讀書、背書，而是一種工具，要利用書來學(xué)習(xí)，而不是跟隨書去學(xué)習(xí)。不僅僅是學(xué)習(xí)閱讀不同文體的文章，而是通過掌握閱讀的能力來獲得其他學(xué)科的知識(shí)；不僅僅學(xué)到豐富的知識(shí)，更多的形成正確的思維習(xí)慣，為今后成長(zhǎng)為國(guó)際化人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在1年級(jí)語文課上，老師拿出一組圖片讓孩子們來分析，哪張應(yīng)該是先發(fā)生的，什么導(dǎo)致后面事情的結(jié)果，小組長(zhǎng)Linda說：“我們把孩子們打棒球的圖片放在前面，因?yàn)榘羟蝻w出了柵欄，所以進(jìn)到了貨車?yán)?，然后被海運(yùn)到遙遠(yuǎn)的日本，因?yàn)橐粋€(gè)男孩在家里的新車發(fā)現(xiàn)了里面的棒球，所以通過上面的地址寄給了踢球的孩子們?！?/p>

在寫作課上，老師給大家出的題目是：“因?yàn)槲义e(cuò)過了公關(guān)汽車，所以……”“因?yàn)槟愕拇蚕旅嬗幸粋€(gè)怪獸，所以……”“因?yàn)槟愕谋淼芎苈斆?，所以……”通過孩子們熟悉和喜歡的問題，系統(tǒng)地培養(yǎng)孩子們的歸因思維來幫助閱讀理解，引導(dǎo)孩子用正確的思維方式去找到事情發(fā)生的原因，分析為什么會(huì)有這樣的結(jié)果。