進(jìn)入瑞思學(xué)習(xí)班的家長(zhǎng)很多已經(jīng)了解到,美國(guó)實(shí)行的是包括幼兒園在內(nèi)的K12教育,其中,K是幼兒園Kindergarten的簡(jiǎn)稱(chēng),12代表從小學(xué)到高中的12年基礎(chǔ)教育。瑞思“美國(guó)小學(xué)”基于美式教學(xué)目標(biāo),其幼兒園課程包括Pre-K和K,小學(xué)課程包括S1、S2、S3、S4、S5,各年級(jí)分別學(xué)什么?如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的連貫性?
Q:瑞思與別的英語(yǔ)培訓(xùn)有什么區(qū)別?各年級(jí)從知識(shí)到能力是如何遞進(jìn)的?
A:不同于傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)突擊班、不同于日??谡Z(yǔ)訓(xùn)練營(yíng),也不同于傳統(tǒng)自編教材或組合幾種教材進(jìn)行教學(xué)的英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。瑞思采用的是美國(guó)K12教育體制下完整的課程體系,后直接對(duì)接的是美國(guó)SAT、ACT考試。
瑞思課程從Pre-K到S5七個(gè)年級(jí),其中七個(gè)年級(jí)又分Pre-K—S1、S2—S3、S4—S5三大階段,三階段既有既定的教學(xué)目標(biāo),同時(shí),各階段內(nèi)部的知識(shí)體系又有著明顯的遞進(jìn)關(guān)系,知識(shí)點(diǎn)由淺入深,充分遵循了孩子的認(rèn)知規(guī)律,包括孩子的語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律,學(xué)科知識(shí)習(xí)得,學(xué)科思維培養(yǎng)和能力的獲得等方面。
Pre-K—Stage 1
在玩中學(xué),初步感知知識(shí),養(yǎng)成良好習(xí)慣
這一階段是孩子正確學(xué)習(xí)的開(kāi)始,通過(guò)學(xué)習(xí)各種學(xué)科知識(shí),孩子們腦海里開(kāi)始形成基本的知識(shí)概念,養(yǎng)成學(xué)科英語(yǔ)思維,演講演示,團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目管理等能力也在初步獲得
首先,大家都知道英語(yǔ)是拼音文字,90%的單詞都符合拼讀規(guī)律。比如說(shuō),這個(gè)階段的語(yǔ)文課上,孩子們通過(guò)學(xué)習(xí)Phonics(自然拼讀法)和Dolch Sight達(dá)到見(jiàn)詞能讀,擺脫了記單詞的痛苦。再結(jié)合閱讀技巧,孩子可進(jìn)行無(wú)障礙的閱讀,成為一個(gè)初級(jí)閱讀者。
這一階段,孩子們認(rèn)識(shí)到數(shù)字在生活中是無(wú)處不在的。就拿“數(shù)感”的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)吧,可以用數(shù)1表示任何物品:1只鬧鐘,1只小狗,1塊蛋糕等。學(xué)科思維的鍛煉在數(shù)學(xué)上體現(xiàn)為明顯,數(shù)數(shù)不再是枯燥的事,可以用英文進(jìn)行兩個(gè)跳數(shù),一個(gè)一個(gè)跳數(shù)。通過(guò)觀(guān)察數(shù)字在數(shù)軸上的相應(yīng)位置,用英文思考和表達(dá)數(shù)之間的關(guān)系,學(xué)會(huì)了排序,為日后用英語(yǔ)思維解決問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。
科學(xué)課上,孩子們通過(guò)感知基本的自然現(xiàn)象,了解日常生活常識(shí)和技能。如:學(xué)習(xí)春夏秋冬,孩子們不只是學(xué)Spring\Summer等單詞,而是跟隨生動(dòng)的課件,去感知不同季節(jié)樹(shù)葉的顏色變化、湖泊里水的變化,按照其特征進(jìn)行觀(guān)察、分類(lèi)、推理,為孩子初步了解世界,成為社會(huì)人打下基礎(chǔ)。
在獲取學(xué)科知識(shí),初步養(yǎng)成學(xué)科思維的同時(shí),孩子們能力也有了提升,可以初步感知小項(xiàng)目和小團(tuán)隊(duì)的概念,在與大家合作的過(guò)程中,對(duì)自己在團(tuán)隊(duì)中的任務(wù)(通常是被分大家合作的過(guò)程中,對(duì)自己在團(tuán)隊(duì)中的任務(wù)(通常是被分配的)有一定認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)尊重和幫助別的小朋友,共同完成任務(wù)。比如說(shuō),小組成員一起畫(huà)海豚,但只有一支藍(lán)畫(huà)筆,孩子們會(huì)輪流使用,或到別的小組借用。按照時(shí)間順序,共同完成任務(wù)后,借助圖畫(huà)作簡(jiǎn)單的演講演示
Stage2---Stage3
學(xué)了會(huì)用,鞏固知識(shí),運(yùn)用能力解決問(wèn)題
這一階段是孩子們獨(dú)立學(xué)習(xí)的開(kāi)始,通過(guò)掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科思維,并應(yīng)用于日常生活交際中,孩子們各項(xiàng)能力得到穩(wěn)步提升
通過(guò)學(xué)習(xí)各種詞匯、語(yǔ)法、孩子們?cè)谡Z(yǔ)文課上可運(yùn)用高級(jí)語(yǔ)音知識(shí),認(rèn)讀復(fù)雜詞匯,如:自然拼讀法學(xué)習(xí)上了一個(gè)臺(tái)階,學(xué)會(huì)了使用詞根和其他詞素知識(shí),如,前綴、后綴和派生詞尾,去拼讀一些復(fù)雜的單詞能達(dá)到看詞能讀,聽(tīng)音能寫(xiě)的能力。并且,在老師的幫助下,孩子們借助各種美式思維圖表,流利閱讀各種文章,成為一個(gè)獨(dú)立閱讀者,運(yùn)用更多形(包括,口頭、書(shū)面、美術(shù)或音樂(lè)、動(dòng)作等),表達(dá)對(duì)文章的理解,抒發(fā)自我情感。
數(shù)學(xué)方面,通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)字、長(zhǎng)度、面積、體積等知識(shí),數(shù)感有了進(jìn)一步發(fā)展,解決問(wèn)題的能力在逐步提升。如:教師聯(lián)系生活實(shí)際用英文問(wèn),“我口袋里有若干一分硬幣,若干個(gè)一角的硬幣,若干個(gè)五分的硬幣,如果我要買(mǎi)一塊錢(qián)的東西,有幾種支會(huì)方式?你喜歡哪種支會(huì)方式?通過(guò)解決這個(gè)問(wèn)題,不僅讓孩子運(yùn)用了錢(qián)幣知識(shí)、加法知識(shí),還啟發(fā)了他們批凌晨性思考問(wèn)題的能力,像有個(gè)小朋友會(huì)說(shuō)支付100個(gè)一分的硬幣太復(fù)雜,比較浪費(fèi)時(shí)間。
科學(xué)課學(xué)了社區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施、地理知識(shí)、時(shí)間表達(dá)、生物現(xiàn)象等自然和社會(huì)科學(xué)知識(shí),培養(yǎng)了孩子勤于觀(guān)察、勇于實(shí)踐的動(dòng)手能力,比如說(shuō),學(xué)看學(xué)校周邊的地圖,除了幫孩子們認(rèn)識(shí)方向,更培養(yǎng)了孩子的觀(guān)察能力,是從抽象到概括,從認(rèn)識(shí)實(shí)物的立體思維,到認(rèn)識(shí)到圖的平面思維轉(zhuǎn)變。
這一階段孩子的學(xué)科英語(yǔ)思維,基本達(dá)到美國(guó)同年級(jí)孩子的水平,能用學(xué)科知識(shí),分析、推理、并解決一步或兩步較復(fù)雜的問(wèn)題,能力得到了主動(dòng)運(yùn)用。孩子們對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和活動(dòng)有了主動(dòng)承擔(dān)意識(shí),并開(kāi)始主動(dòng)注意團(tuán)隊(duì)成員的反應(yīng),試圖理解別人的想法。如:在制作海洋館廣告的小項(xiàng)目中,組員Lucy說(shuō)自已喜歡畫(huà)畫(huà),愿意承擔(dān)起畫(huà)圖的任務(wù)。組員們通過(guò)觀(guān)察小組長(zhǎng)的語(yǔ)氣和表情,進(jìn)行自我判斷,各司其職,本著一個(gè)共同的目標(biāo)完成任務(wù)。后由擅長(zhǎng)演講David 條理清楚,合乎邏輯地給大家演講。
Stage 4----Stage 5
用中再學(xué),遷移知識(shí),自主提升運(yùn)用能力
這一階段是孩子自主學(xué)習(xí)的開(kāi)始,孩子們綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)到的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科思維,在與社會(huì)的溝通交流中,主動(dòng)發(fā)展自己的能力,獲取新的知識(shí)。
學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文知識(shí),閱讀多學(xué)科、多體裁的文章,從而獲取更多學(xué)科知識(shí),成為一個(gè)獨(dú)立自主的閱讀者。另外,孩子們的寫(xiě)作不再局限于對(duì)閱讀內(nèi)容的復(fù)棕和理解,而是上升到了寫(xiě)項(xiàng)目分析報(bào)告的階段。如:針對(duì)學(xué)校為什么要縮減辦公用品開(kāi)支,孩子們展開(kāi)了調(diào)查,分別詢(xún)問(wèn)應(yīng)采用哪些類(lèi)型的產(chǎn)品?去哪個(gè)商家更劃算?后得出結(jié)論,能節(jié)約多少開(kāi)支?節(jié)約的開(kāi)支可以做哪些更有意義的事情?這里面有孩子們自己反思、評(píng)價(jià)和看法等。
通過(guò)學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)、質(zhì)數(shù)、小數(shù)等較為抽象的數(shù)學(xué)概念,運(yùn)算策略、幾何圖形、統(tǒng)計(jì)分析等知識(shí),孩子們不僅”數(shù)感“在會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維模型去解決問(wèn)題,在解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)知識(shí),并對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和反思。如:老師給孩子們一些圓形瓶蓋,讓孩子們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí),去測(cè)量圓形瓶蓋直徑和周長(zhǎng)的關(guān)系。孩子們通過(guò)除法、估算等形式,進(jìn)而探索和習(xí)得了賀周率的知識(shí)。
后兩個(gè)年級(jí)的科學(xué)課,已通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法,將科學(xué)知識(shí)融入到項(xiàng)目中去學(xué)習(xí),幫助孩子應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能。如:在一堂介紹自然災(zāi)害的課中,教師讓孩子們依據(jù)課件場(chǎng)景,設(shè)計(jì)逃生路線(xiàn),這個(gè)過(guò)程中,孩子們就用到了數(shù)學(xué)中的度量衡知識(shí),自主創(chuàng)造條件,去展開(kāi)探索和研究,尋找答案。
這一階段,通過(guò)豐富的學(xué)科知識(shí)和完善的學(xué)科思維,孩子們開(kāi)始自主學(xué)習(xí)和發(fā)展能力,了解和分析他人的需求,在團(tuán)隊(duì)中影響帶動(dòng)他人,協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)中的優(yōu)勢(shì)資源,根據(jù)實(shí)際情況調(diào)節(jié)器整溝通策略。如:孩子們經(jīng)常進(jìn)行學(xué)校之外的項(xiàng)目活動(dòng),如圍繞某一話(huà)題,展開(kāi)社會(huì)調(diào)研,通過(guò)彩訪(fǎng)父母、親戚朋友、公立小學(xué)的同學(xué),從而去影響別人,在社會(huì)交往的過(guò)程中,發(fā)展自己的社會(huì)關(guān)系網(wǎng),同時(shí)也提升項(xiàng)目管理、演講演示等能力。
小結(jié):
瑞思三個(gè)階段的課程是依照孩子認(rèn)知水平和能力設(shè)計(jì),完全符合少兒知識(shí)習(xí)得的規(guī)律。第一階段感知知識(shí)是什么,解決與所學(xué)知識(shí)直接相關(guān)的簡(jiǎn)單問(wèn)題;第二階段重點(diǎn)學(xué)知識(shí)和技巧,解決實(shí)際生活中的問(wèn)題;第三階段強(qiáng)調(diào)聯(lián)系所學(xué)各種知識(shí)和技能間的關(guān)系,從而具備自主學(xué)習(xí)的能力。
站在與世界孩子同一起跑線(xiàn)上,瑞思孩子從小接受系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)教育,不僅為他們對(duì)接國(guó)際化高等教育儲(chǔ)備了優(yōu)秀的語(yǔ)言運(yùn)用能力、豐富的學(xué)科知識(shí),純正的學(xué)科英語(yǔ)思維、多元的能力、良好的品格等,同時(shí),還為他們將來(lái)參與未來(lái)國(guó)際化的職聲況爭(zhēng),儲(chǔ)備了核心競(jìng)爭(zhēng)力。