梓倩媽媽近和外省的姐姐通了電話,姐姐的女兒,也就是梓倩的表姐允晨,今年剛進(jìn)入初中,遇上了小班教學(xué)試點(diǎn),整個(gè)班只有20個(gè)學(xué)生。
“20個(gè)人一個(gè)班,晨晨上課開小差,老師一下就發(fā)現(xiàn)了?!痹食繈寢層X得小班教學(xué)對(duì)孩子來說更好,老師的注意力時(shí)刻能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。
梓倩媽媽又說了:“那班上競(jìng)爭(zhēng)會(huì)不會(huì)很激烈?。俊?/p>
梓倩還在上小學(xué)五年級(jí),放學(xué)回家總是跟媽媽說,老師教的東西超級(jí)簡(jiǎn)單,都不用怎么聽講,作業(yè)也都會(huì)做。
可一到考試,又不是那么回事。
四五十人的班,梓倩考得好能進(jìn)前五,考得不好要掉到十幾名。要是梓倩班上也只有20人,考個(gè)十幾名,不就是倒數(shù)了嗎?
梓倩媽媽想問一問班上的老師,梓倩的學(xué)習(xí)情況到底怎么樣。但老師平時(shí)上課很忙,休息時(shí)間去打擾又不妥。每天看著老師在家校群里發(fā)學(xué)生們的家庭作業(yè),她既想讓老師把梓倩的作業(yè)作為模范作業(yè)發(fā)出來,又怕梓倩的作業(yè)完成的不好,被老師點(diǎn)名批評(píng)。
萬般糾結(jié)之下,她給姐姐打了個(gè)電話,聽說了這個(gè)小班教學(xué)試點(diǎn)。
班上學(xué)生少,都不需要家長去找老師,老師還主動(dòng)聯(lián)系允晨媽媽分析孩子的學(xué)習(xí)情況。
說到這里,梓倩媽媽是真的有些羨慕了。
一、到底什么是小班教學(xué)?
2017年9月5日,教育部基礎(chǔ)教育司副司長杜柯偉在教育部新聞發(fā)布會(huì)上說:“我們要把消除大班額作為一項(xiàng)重要的任務(wù),到2018年基本消除超大班額,到2020年基本消除大班額?!?/p>
杜司長說的大班額,指的是66人以上的大班。不少地區(qū)因教育資源的匱乏,不得不讓六七十人,乃至七八十人擠在一個(gè)教室里學(xué)習(xí)。上世紀(jì)90年代,筆者就經(jīng)歷過這樣的教學(xué)環(huán)境,一間標(biāo)準(zhǔn)教室里坐了98名學(xué)生,課桌密密匝匝,沒有過道,每天被夾在前后兩張課桌間的縫隙里,經(jīng)常因?yàn)樘珨D和前后排的同學(xué)爭(zhēng)吵不休。
與之相比,小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)不言而喻,那么到底多少人的班才能稱為小班呢?
依據(jù)長期以來的教育實(shí)踐,研究表明一個(gè)班級(jí)的學(xué)生超過25人,教師就會(huì)顧此失彼,超過越多,顧不到的學(xué)生也越多。
查閱國內(nèi)外資料,小班化教學(xué)是歐美國家普遍推行的一種教學(xué)組織形式。80年代,美國的部分州開展了縮小班級(jí)規(guī)模的實(shí)驗(yàn),美國中學(xué)的平均班級(jí)規(guī)模是25個(gè)學(xué)生。在上個(gè)世紀(jì)九十年代后期,美國又提出中小學(xué)班級(jí)規(guī)模應(yīng)縮小到18人。
國外小班教學(xué)
從小班化教學(xué)的內(nèi)涵看,其本質(zhì)的特征是關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異化,而不是面向整齊劃一的全班整體;教學(xué)組織方式,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)均圍繞學(xué)生個(gè)體發(fā)展而組織開展。
二、小班教學(xué)是怎么教的?
筆者曾觀摩過一次小班教學(xué)試點(diǎn)的公開課,全班學(xué)生18人,據(jù)班主任說,標(biāo)準(zhǔn)教室里只坐18個(gè)學(xué)生,后面有一大半的場(chǎng)地是空出來的,學(xué)生可以自由創(chuàng)建圖書角、英語角、小實(shí)驗(yàn)室等。更有意思的是,18套桌椅學(xué)生可以按自己的想法來排布,讓每天的學(xué)習(xí)生活都在創(chuàng)意中開始。
這堂公開課真正做到了“將課堂交還給孩子”,老師在傳授知識(shí)點(diǎn)之余,共計(jì)組織課堂討論四次,平均每個(gè)學(xué)生回答問題3-4次,后學(xué)生分成正反方,對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行辯論并設(shè)計(jì)了一套模擬“百度貼吧”發(fā)帖回帖的形式來探討,并將其延伸到課后。
若非親眼目睹,很難相信一節(jié)課45分鐘內(nèi),師生互動(dòng)和生生互動(dòng)能夠達(dá)到這樣的氛圍和效率,與傳統(tǒng)以教師為主體的課堂大相徑庭。
到今天,小班教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)上依然大有可為,好的老師是能上好大班課的老師,但更好的老師,是能在小班教學(xué)上根據(jù)具體學(xué)情量身定制教學(xué)方案的老師。
三、我的孩子到底需不需要小班教學(xué)?
從傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)向素質(zhì)教育的遞變這個(gè)層面上看,我認(rèn)為所有的孩子都需要小班教學(xué)。
作為家長一定要明晰一個(gè)觀點(diǎn):素質(zhì)教育,從來就不是給孩子減負(fù),說減少作業(yè)量讓孩子可以多玩耍的全是在忽悠人;素質(zhì)教育是在學(xué)好知識(shí)的基礎(chǔ)上,還能提升孩子的思維、涵養(yǎng)和綜合能力的教育,這只會(huì)讓孩子學(xué)更多,而不是少學(xué)或不學(xué)。
鑒于“小班教學(xué)”是“將課堂交還給孩子”,讓孩子成為課堂的主人,而不僅僅是讓老師從對(duì)六七十人人灌輸變成對(duì)幾個(gè)人灌輸,單純減少人數(shù)而不從教學(xué)教法上做改進(jìn)的小班教學(xué),同樣是不可取的。
您的孩子無論處于哪個(gè)階段,小學(xué)、初中還是高中,有那么多門學(xué)科要學(xué),每一門學(xué)科里有那么多環(huán)環(huán)相扣的知識(shí)版塊,他一直跟著學(xué)校內(nèi)的大班課在走,極難**在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握上都完美無缺,而往往越是學(xué)霸的那種學(xué)生,越明白自己的“相對(duì)短板”在哪。無獨(dú)有偶,在常規(guī)學(xué)校持續(xù)在小班教學(xué)進(jìn)行試點(diǎn)摸索的時(shí)候,作為課外教育補(bǔ)充的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu),各種小班課如雨后春筍一般冒了出來。1對(duì)1教學(xué)、8人小班教學(xué)等說法在家長的視野里,已經(jīng)不是什么新鮮名詞。尚書坊教育在川內(nèi)首推創(chuàng)意班型“3-6人互動(dòng)小組”,“互動(dòng)小組”模式既為學(xué)員提供量身定制的小班課教學(xué),又進(jìn)一步把這種模式下的“互動(dòng)性”落到實(shí)處。學(xué)員在互動(dòng)小組內(nèi)跟老師學(xué),跟同學(xué)學(xué),跟自己學(xué),既能高效提升成績,又在一定程度上鍛煉了綜合能力。
若一個(gè)孩子能在3-6人的課堂上起到主要作用,配合老師教學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),他可能不是成績優(yōu)秀的孩子,但他一定是對(duì)學(xué)習(xí)有自信的孩子!
當(dāng)您收獲了一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)充滿自信的孩子,您還需要擔(dān)心他學(xué)不好嗎?