昆明朗播英語(yǔ)的高能英語(yǔ)課程怎么樣？

導(dǎo)讀：前段時(shí)間有網(wǎng)友過(guò)來(lái)問(wèn)小編關(guān)于昆明朗播英語(yǔ)的高能英語(yǔ)課程怎么樣的問(wèn)題，下面小編就給大家講講這個(gè)課程詳細(xì)的內(nèi)容，希望可以幫到大家。

關(guān)于課程

課程介紹：

朗播高能英語(yǔ)（后簡(jiǎn)稱“高能英語(yǔ)”）是以英語(yǔ)能力提升為出發(fā)點(diǎn)，以高品質(zhì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容與人工智能（AI）技術(shù)深度結(jié)合為基礎(chǔ)，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫各項(xiàng)能力全面發(fā)展為目的，適合從入門到近母語(yǔ)水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)品。

朗播始終秉承“只有能力提升才是真正解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題的有效之道”的理念，經(jīng)過(guò)教研團(tuán)隊(duì)多年研究和積累，形成了一整套針對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力全面、系統(tǒng)提升的方法論和高品質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并付諸實(shí)現(xiàn)于朗播的各類在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)品中，包括PC網(wǎng)頁(yè)、手機(jī)H5，手機(jī)APP（2019 年 11 月推出）等多種形態(tài)，以滿足各類學(xué)習(xí)者在不同時(shí)間、空間下的不同訴求。

高能英語(yǔ)的基礎(chǔ)不僅包含了教研產(chǎn)出的高品質(zhì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，還深度應(yīng)用了 AI 技術(shù)。AI 在高能英語(yǔ)產(chǎn)品中的定位是：始于教研，提升教研。以大量經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)假設(shè)的初始依據(jù)，AI 技術(shù)不僅在語(yǔ)音與自然語(yǔ)言處理等方面起到了至關(guān)重要的作用，而且結(jié)合貝葉斯網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，對(duì)測(cè)評(píng)提供了自適應(yīng)的支持，同時(shí)，整個(gè)自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所有學(xué)生的行為進(jìn)行知識(shí)與能力兩個(gè)維度的匯總分析，從而找到學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)以更有針對(duì)性地解決問(wèn)題。

高能英語(yǔ)同時(shí)也會(huì)延伸至朗播的英語(yǔ)智能學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室（后簡(jiǎn)稱“實(shí)驗(yàn)室”）（招商入口，學(xué)習(xí)與體驗(yàn)入口），朗播目前已經(jīng)在 20 個(gè)城市擁有了自己的線下實(shí)驗(yàn)室，高能英語(yǔ)也將通過(guò)在線的形式與實(shí)驗(yàn)室的線下服務(wù)深度整合，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)智能化的線上線下融合學(xué)習(xí)模式，向客戶提供更高品質(zhì)和更高性價(jià)比的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

課程體系：

2.1 語(yǔ)言量表

高能英語(yǔ)在體系構(gòu)建之初，就建立了與各類通用語(yǔ)言量表，比如歐洲共同語(yǔ)言參考標(biāo)準(zhǔn)（CEFR）和中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表（CSE），以及各類英語(yǔ)考試，比如托福、雅思、劍橋英語(yǔ)、高考英語(yǔ)等的對(duì)應(yīng)關(guān)系。高能英語(yǔ)全部體系分為 12 級(jí)（P1~P12），其與 CEFR 和國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化考試的對(duì)應(yīng)關(guān)系如下：

在此，我們需要特別注意到一個(gè)典型的節(jié)點(diǎn)：P6。從對(duì)照表上看，它代表了國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)體系所要求的高三年級(jí)學(xué)生（K12）的英語(yǔ)能力，而高能英語(yǔ)實(shí)際定義的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。換句話說(shuō)，如果學(xué)生通過(guò)測(cè)評(píng)顯示英語(yǔ)水平處在 P6，意味著該學(xué)生的實(shí)際水平會(huì)超過(guò)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)體系所要求的高三年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平。其中，閱讀部分的能力相對(duì)偏差會(huì)比口語(yǔ)部分的能力相對(duì)偏差小，因?yàn)榭谡Z(yǔ)是大多數(shù)中國(guó)學(xué)生的短板。

2.2 高能英語(yǔ)的主要組成部分

傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)品大多數(shù)都只提供給學(xué)習(xí)者單純的課程，這并不能真正解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。高能英語(yǔ)打破了傳統(tǒng)模式，為學(xué)習(xí)者提供了一套完整科學(xué)的一站式、個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)解決方案，其中包括自適應(yīng)測(cè)評(píng)、知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)講解課程、能力練習(xí)三個(gè)部分。

高能英語(yǔ)以自適應(yīng)測(cè)評(píng)為使用出發(fā)點(diǎn)，主要是因?yàn)橹袊?guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力往往極不均衡，而且其內(nèi)在偏差遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于歐美同年齡同檔次學(xué)習(xí)者（母語(yǔ)學(xué)習(xí)者）的狀態(tài)。不僅如此，大部分中國(guó)學(xué)生在持續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中還會(huì)有意或無(wú)意地忽視四項(xiàng)能力之間的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化既有的偏差。通過(guò)測(cè)評(píng)，我們可以準(zhǔn)確評(píng)估出學(xué)習(xí)者目前聽(tīng)說(shuō)讀寫四項(xiàng)能力所處的水平，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)建議和規(guī)劃中，以聽(tīng)說(shuō)讀聽(tīng)平均發(fā)展為導(dǎo)向，力求讓中國(guó)學(xué)習(xí)者在提高聽(tīng)說(shuō)讀寫四項(xiàng)能力的同時(shí)，盡量把這四項(xiàng)的能力差異縮小到同階段母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的水準(zhǔn)。測(cè)評(píng)題目會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際表現(xiàn)而動(dòng)態(tài)變化，以更準(zhǔn)確地適配和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的各項(xiàng)英語(yǔ)水平。

在學(xué)習(xí)者完成測(cè)評(píng)后，高能英語(yǔ)會(huì)根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)為其提供個(gè)性化的課程和訓(xùn)練內(nèi)容。整個(gè)學(xué)習(xí)體系是基于知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)來(lái)構(gòu)建的，具體定義如下：

（1）知識(shí)點(diǎn)：了解和知道概念以及定義就能滿足要求的要點(diǎn)稱為知識(shí)點(diǎn)。例如單詞的發(fā)音和辨音的概念，主語(yǔ)、謂語(yǔ)和賓語(yǔ)的定義等。

（2）能力點(diǎn)：僅了解和知道概念以及定義不能滿足要求，而需要在實(shí)際應(yīng)用中正確使用的要點(diǎn)稱為能力點(diǎn)。例如對(duì)句內(nèi)關(guān)系的理解，對(duì)時(shí)態(tài)的應(yīng)用等。

本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，對(duì)于英語(yǔ)能力的提升，大多數(shù)情況下都是知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)穿插在一起發(fā)揮作用的。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題和障礙，有時(shí)候是知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握導(dǎo)致的，有時(shí)候是因?yàn)槟芰€沒(méi)有構(gòu)建起來(lái)導(dǎo)致的。知識(shí)的問(wèn)題往往通過(guò)老師的講解和學(xué)習(xí)者記憶即可掌握，而能力的問(wèn)題則需要在老師用分類、類比、演繹等手段，輔以例題加以講解后，再針對(duì)該能力點(diǎn)做大量針對(duì)性的練習(xí)，才有可能解決。

高能英語(yǔ)在課程與練習(xí)上的設(shè)計(jì)思路正是如上過(guò)程的具象化。從知識(shí)講解開(kāi)始，慢慢切入到知識(shí)相關(guān)能力的應(yīng)用，所有的練習(xí)都會(huì)解決這個(gè)能力在應(yīng)用時(shí)某一方面的典型問(wèn)題，其形態(tài)也不同于傳統(tǒng)的“選擇題”或“填空題”。每一道題的背后都有明確的知識(shí)或者能力指向，只要學(xué)習(xí)者按照要求完成，就可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握和能力的提升

三、高能英語(yǔ)面向的人群

朗播高能英語(yǔ)面向的人群包括如下幾類：

1. 小學(xué)中高段（3-6 年級(jí)）到初中低段（7-8 年級(jí)）

這個(gè)階段的學(xué)生往往對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的訴求不局限于明確的學(xué)業(yè)內(nèi)考試壓力，而是更多會(huì)把全面提升英語(yǔ)能力作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有部分學(xué)生會(huì)應(yīng)對(duì)KET，PET等考試，甚至更遠(yuǎn)的托?；蛘哐潘肌＿@些考試在我們的對(duì)照表中有明確的對(duì)應(yīng)關(guān)系，學(xué)生可以在應(yīng)用時(shí)直接參考。同時(shí)，這個(gè)階段學(xué)生的家長(zhǎng)也常有陪伴學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)孩子的訴求，高能英語(yǔ)的體系也非常適合有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)能力的家長(zhǎng)自行輔導(dǎo)。

高能英語(yǔ)的在這個(gè)階段的優(yōu)勢(shì)主要在于：學(xué)習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)標(biāo)歐美同年齡段的學(xué)生水平，并針對(duì)中國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行課程和練習(xí)設(shè)計(jì)，能幫助孩子從零開(kāi)始，逐步實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫全面發(fā)展。學(xué)生會(huì)從最基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)、最基礎(chǔ)的表達(dá)開(kāi)始積累，一步步學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)。高能英語(yǔ)的整體內(nèi)容設(shè)計(jì)更偏向于讓學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)在一個(gè)特定的環(huán)境中的自然表達(dá)，相對(duì)于傳統(tǒng)的真人（即使是外教）一對(duì)一教學(xué)來(lái)說(shuō)，高能英語(yǔ)的內(nèi)容設(shè)置更加系統(tǒng)化和學(xué)術(shù)化，有利于學(xué)生真正體驗(yàn)到真實(shí)的歐美課堂環(huán)境。

2. 初中高段（9 年級(jí)）到高中（10-12 年級(jí)）

這個(gè)階段的學(xué)生需求主要分化為學(xué)業(yè)考試驅(qū)動(dòng)與培優(yōu)兩部分。從學(xué)業(yè)考試來(lái)說(shuō)，不論國(guó)內(nèi)的中高考，還是出國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)化考試（托福、雅思等），本質(zhì)上都是對(duì)考生英語(yǔ)能力的考查。朗播對(duì)第二語(yǔ)言認(rèn)知和學(xué)習(xí)有非常深刻的認(rèn)知和豐富的積累，并在高能英語(yǔ)的學(xué)習(xí)體系中應(yīng)用了最適合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知第二語(yǔ)言的方法，在高效提高學(xué)生英語(yǔ)能力的同時(shí)，也能幫助他們快速?gòu)臅旧系闹R(shí)過(guò)渡到考試應(yīng)用。

從培優(yōu)的角度來(lái)說(shuō)，我們?cè)趦煞矫孀龅酶茫皇翘峁┝送晟频姆椒ㄕ?，使孩子在大量閱讀或者聽(tīng)力練習(xí)的同時(shí)，在方法論的指導(dǎo)下可以更有效地內(nèi)化吸收所學(xué)到的知識(shí)，并且提供了一整套對(duì)這些知識(shí)的練習(xí)，二是在口語(yǔ)與寫作的訓(xùn)練上比傳統(tǒng)方式加強(qiáng)了很多，從而實(shí)現(xiàn)朗播一向強(qiáng)調(diào)的聽(tīng)說(shuō)讀寫均衡發(fā)展的理念。

3. 18 歲以上希望提高英語(yǔ)水平的人群

這類學(xué)習(xí)往往把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在某個(gè)單項(xiàng)上，尤其是聽(tīng)力和口語(yǔ)，而忽視了聽(tīng)說(shuō)讀寫全面發(fā)展才是真正有效的路線。比如，很多學(xué)生口語(yǔ)不好的原因很多元化，可能是因?yàn)樵~匯量匱乏，可能是因?yàn)榘l(fā)音錯(cuò)誤，可能是因?yàn)楸磉_(dá)語(yǔ)法錯(cuò)誤太多，也可能是因?yàn)楸磉_(dá)的邏輯不夠清晰。因此，簡(jiǎn)單地說(shuō)，即便是兩個(gè)都需要訓(xùn)練口語(yǔ)的學(xué)生，需要學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的內(nèi)容也可能是完全不同的，而且，可能有一些學(xué)習(xí)內(nèi)容看起來(lái)跟口語(yǔ)并沒(méi)有直接關(guān)系。朗播高能英語(yǔ)不會(huì)單一考量某一個(gè)單項(xiàng)的能力，而是會(huì)根據(jù)學(xué)生的測(cè)評(píng)情況來(lái)綜合安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，不論學(xué)生是希望綜合提高英語(yǔ)能力，還是針對(duì)某個(gè)單項(xiàng)進(jìn)行提升，朗播都可以系統(tǒng)地提供解決方案。

四、AI 在高能英語(yǔ)中的應(yīng)用

朗播于 AI 在教育中的應(yīng)用已經(jīng)擁有多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其主要應(yīng)用大致分為兩類：

1. 自適應(yīng)學(xué)習(xí)模型

（1）測(cè)評(píng)：基于項(xiàng)目反應(yīng)理論和貝葉斯理論相結(jié)合的方法，通過(guò)在測(cè)評(píng)過(guò)程中根據(jù)學(xué)員做題對(duì)錯(cuò)情況，不斷動(dòng)態(tài)調(diào)整測(cè)評(píng)題目的類型和難度，隨著學(xué)員做題數(shù)目的增加，測(cè)評(píng)結(jié)果趨于穩(wěn)定，最終達(dá)到收斂，從而能夠在盡可能短的時(shí)間得到精度很高的測(cè)評(píng)結(jié)果。

（2）練習(xí)：首先根據(jù)學(xué)員的測(cè)評(píng)情況，利用貝葉斯網(wǎng)路進(jìn)行學(xué)員的個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃。在練習(xí)過(guò)程中，利用貝葉斯深度知識(shí)追蹤方法，動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)員的練習(xí)安排。這樣能夠讓每位學(xué)員在盡可能短的時(shí)間內(nèi)做到有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2. 主觀題評(píng)分模型

（1）語(yǔ)音：在對(duì)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)水平的評(píng)估中，利用語(yǔ)音識(shí)別模型進(jìn)行口語(yǔ)判分。利用基于GOP算法的發(fā)音質(zhì)量評(píng)估模型和發(fā)音空間模型，對(duì)學(xué)員的發(fā)音準(zhǔn)確度進(jìn)行評(píng)分。利用基于停頓、語(yǔ)音識(shí)別、波形匹配等綜合語(yǔ)音處理模型，對(duì)連讀、失爆等語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)估，從而對(duì)學(xué)員的流利度進(jìn)行評(píng)分。

（2）自然語(yǔ)言處理：在寫作和口語(yǔ)的內(nèi)容評(píng)估中，通過(guò)詞向量和主題模型，對(duì)于學(xué)員的寫作內(nèi)容和主題切合度進(jìn)行判分。在語(yǔ)法評(píng)估中，通過(guò)結(jié)合基于規(guī)則的算法和端到端的深度學(xué)習(xí)模型，對(duì)于學(xué)員的語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行檢查和判分。

從整體 AI 的應(yīng)用結(jié)果來(lái)看，一方面提高了學(xué)習(xí)與反饋的效率，另一方面通過(guò)與教研的結(jié)合，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了深度建模，無(wú)論從個(gè)人情況改善，還是系統(tǒng)改善上，提供了必要的數(shù)據(jù)支持。

五、高能英語(yǔ)與實(shí)驗(yàn)室的結(jié)合

朗播為所有學(xué)習(xí)者提供線下輔導(dǎo)增值服務(wù)，已經(jīng)在全國(guó)各大主要城市建立了多家朗播英語(yǔ)智能學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室為學(xué)員提供的是基于朗播核心系統(tǒng)的數(shù)據(jù)化線上線下融合學(xué)習(xí)模式，完全使用雙向數(shù)據(jù)模型消除了傳統(tǒng)雙師模式中數(shù)據(jù)單向低維度流通所產(chǎn)生的各種問(wèn)題，極大提高了產(chǎn)品的服務(wù)品質(zhì)和學(xué)習(xí)效率。在高能英語(yǔ)中，除了既有的基礎(chǔ)輔導(dǎo)外，我們還額外解決了如下三個(gè)方面的問(wèn)題：

（1）教研與產(chǎn)品的深度整合，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)化輔導(dǎo)體系更好地規(guī)避了輔導(dǎo)過(guò)程中輔導(dǎo)老師的個(gè)體差異性，即讓輔導(dǎo)過(guò)程保持與時(shí)間、空間無(wú)關(guān)的高品質(zhì)。一方面我們擁有完善的師訓(xùn)制度與考核制度，另一方面我們通過(guò)AI大數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)和預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各類行為，并對(duì)該行為做出指導(dǎo)。

（2）訓(xùn)練體系著重于強(qiáng)化內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的相關(guān)性，這個(gè)問(wèn)題最終的表征是，當(dāng)學(xué)生在任意點(diǎn)產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)，我們都可以追本溯源，指出在哪兒可以找到問(wèn)題的解決方案，即從方法論以及常見(jiàn)錯(cuò)誤層面進(jìn)行復(fù)習(xí)與回顧，追根溯源，不僅知道錯(cuò)了，還能知道為什么，怎么辦。

（3）訓(xùn)練結(jié)果、輔導(dǎo)者評(píng)價(jià)與測(cè)評(píng)結(jié)果的相關(guān)性由AI系統(tǒng)負(fù)責(zé)，大數(shù)據(jù)**這三者的正相關(guān)性，實(shí)時(shí)檢測(cè)其過(guò)程中產(chǎn)生的任何異常數(shù)據(jù)，以**高品控的實(shí)施。

朗播同時(shí)為了各地實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備了一整套培訓(xùn)與服務(wù)體系，充分結(jié)合了人工與系統(tǒng)各自的優(yōu)點(diǎn)，朗播同時(shí)也歡迎更多有志之士可加入朗播實(shí)驗(yàn)室，一起為廣大受眾提供優(yōu)秀的教育資源而努力。

關(guān)于學(xué)校

朗播成立于2007年6月，由清華大學(xué)杜昶旭博士創(chuàng)辦，是國(guó)內(nèi)最早以提供標(biāo)準(zhǔn)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)解決方案為核心的教育科技公司，擁有國(guó)內(nèi)領(lǐng) 先的人工智能研發(fā)團(tuán)隊(duì)、教研專家團(tuán)隊(duì)以及行業(yè)最全面的標(biāo)準(zhǔn)化英語(yǔ)內(nèi)容數(shù)據(jù)庫(kù)。