金色雨林榮獲教育部國家級“十三五”重點課題獨家科研資格！

2020年初，新冠肺炎疫情來勢洶洶，全國各地啟動一級響應(yīng)機制，國家教委隨之做出“延期開學(xué)”并禁止所有線下上課、培訓(xùn)行為的決定。

面對如此嚴峻的形勢，金色雨林迅速做出應(yīng)對措施，通過“學(xué)習(xí)力在線”平臺，加強對于用戶的課程服務(wù)，幫助青少年兒童在家也能更好地完成“學(xué)習(xí)能力”訓(xùn)練。

CEO王卿表示：“從大年初一高管復(fù)工開始，金色雨林在產(chǎn)品研發(fā)、升級規(guī)劃、調(diào)整加盟商體系等方面一一調(diào)整了發(fā)力方式，梳理出了詳盡的方案以應(yīng)對改變。

01 、“能力學(xué)習(xí)”線上上課不停學(xué)金色雨林入選“十三五”重點課題獲教育部認可

針對“全民宅家抗疫情、學(xué)校停課不停學(xué)”，金色雨林在OMO模型下快速上線了認知力在線課程、改進了運動力打卡產(chǎn)品，還加強了全國所有校區(qū)人事穩(wěn)定、運營管理及在線教學(xué)等各項工作的指導(dǎo)和監(jiān)控，確保每個校區(qū)都能實施在線遠程服務(wù)。

如此快的反應(yīng)能力，得益于雨林26年來在青少年兒童學(xué)習(xí)能力素質(zhì)教育市場的深耕。

不僅如此，金色雨林《兒童感覺統(tǒng)合與心理健康（能力）體系建設(shè)研究》課題，近期還入選了全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部重點課題，并成為該課題領(lǐng)域獨 家獲得授權(quán)研究的教育機構(gòu)。

該課題是《健康中國背景下健康學(xué)校建設(shè)指標(biāo)體系研究》下的子課題，旨在對于我國幼兒園到小學(xué)階段兒童心理健康以及兒童感覺統(tǒng)合問題進行深入研究，建立一套針對我國3-14歲兒童感覺統(tǒng)合和心理能力發(fā)育發(fā)展的評估教育體系。

金色雨林的測評、教研、師資、服務(wù)、大數(shù)據(jù)五大核心優(yōu)勢，在業(yè)界也屬于領(lǐng) 先水平：

▲測評——針對3-14歲兒童獨 家研發(fā)的測評系統(tǒng)，實驗結(jié)果經(jīng)過中國科學(xué)院心理研究所 — 中國科學(xué)院深圳先進技術(shù)研究所心身健康聯(lián)合促進實驗室論證其科學(xué)性。

▲教研——創(chuàng)始人林薇與聯(lián)合創(chuàng)始人兼首席科學(xué)家張雨青，都是在兒童教育領(lǐng)域深耕兒童發(fā)展心理學(xué)多年的專家；核心教研團隊平均擁有超過10年的專業(yè)經(jīng)驗，此外還有十多位全國兒童教育、心理、醫(yī)療等領(lǐng)域?qū)＜覉F隊為教學(xué)提供科學(xué)性和權(quán)威性的**。并在此理論基礎(chǔ)上，完整地將兒童在運動、認知、心理的發(fā)展完整的結(jié)合，形成了個性化學(xué)習(xí)能力提升訓(xùn)練方案(IEP)。這也就是金色雨林的核心課程產(chǎn)品。

▲金色雨林創(chuàng)始人林薇老師

▲金色雨林聯(lián)合創(chuàng)始人，中科院心理研究所博士生導(dǎo)師張雨青老師在金色雨林指導(dǎo)工作

▲師資——金色雨林的教師全部擁有心理學(xué)、教育學(xué)、體育學(xué)等本科及碩士學(xué)歷，每位教師都要經(jīng)過七大項目考試的嚴格篩選，并經(jīng)金色雨林總部培訓(xùn)和考核后方可實施教學(xué)。

▲服務(wù)——秉承學(xué)能教育、家庭教育、心理輔導(dǎo)三位一體的教學(xué)理念，通過全面完善的信息化管理系統(tǒng)，以及全面“顧問式”服務(wù)體系，確保教學(xué)理念和教學(xué)服務(wù)的全面實施。

▲大數(shù)據(jù)、AI等科技技術(shù)——形成了中國獨 家數(shù)十萬3-14歲孩子全周期學(xué)習(xí)能力大數(shù)據(jù)，以及百萬用戶級別的能力測評數(shù)據(jù)，同時在金色雨林的訓(xùn)練系統(tǒng)中形成了億級的訓(xùn)練數(shù)據(jù)。在此基礎(chǔ)上，金色雨林聯(lián)合劍橋大學(xué)人工智能專家，借助大數(shù)據(jù)、AI技術(shù)，形成更加完善的能力圖譜，幫助每一個孩子形成更加個性化的訓(xùn)練目標(biāo)和學(xué)習(xí)路徑。

02 提升“學(xué)習(xí)能力”勢在必行 金色雨林讓家長對孩子的培養(yǎng)成為穩(wěn)健投資

“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有對知識的興趣的重要條件。當(dāng)一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣，沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣”，這是前蘇聯(lián)著 名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中的話。

而提升孩子的學(xué)習(xí)能力，能夠讓孩子在學(xué)習(xí)過程中獲得更多激勵，逐步培養(yǎng)起孩子的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣、收獲自信，建立起良性的學(xué)習(xí)成長閉環(huán)。通過高效的學(xué)習(xí)能力，孩子將會贏得未來發(fā)展的更多可能。

CEO王卿說：“每個孩子的大腦、身體都屬于一個大的有機整體，當(dāng)信息獲取的準(zhǔn)確性和信息的處理能力越來越高，速度越來越快，整個信息處理的效率就會得到巨大提升，從而反映出來的結(jié)果就會越來越好，所以，學(xué)習(xí)能力是伴隨孩子一生的信息加工處理的重要能力。”

王卿認為素質(zhì)教育更應(yīng)關(guān)注“底層”能力的培養(yǎng)。3-14歲的孩子，大腦和身體各項機能都在高速發(fā)展，適合于“綜合學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)，在這個過程中，包括感覺運動統(tǒng)合能力、注意記憶能力、思維能力、閱讀理解能力、情緒管理能力等的訓(xùn)練都不可或缺。

而學(xué)習(xí)能力教育必須是一個嚴謹且科學(xué)的訓(xùn)練體系，才能幫助每個孩子真正獲得能力提升。

舉例來說：感覺運動統(tǒng)合是門專業(yè)學(xué)科，需要很大的訓(xùn)練空間和大量針對性的專項訓(xùn)練。在這個基礎(chǔ)上，金色雨林開發(fā)的認知力課程結(jié)合了孩子各年齡段所需達到的能力范圍，有針對性地設(shè)計了百萬量級的題庫，專門提升視聽注意力、記憶力、內(nèi)容理解能力，從而提升思維認知能力。

此外，情感力課程中也構(gòu)建了不同年齡階段的目標(biāo)，從建立孩子自我的認知感受、群體的認知感受表達，到控制、理解、疏解情緒，從個人情緒管理到形成團隊協(xié)作等設(shè)計訓(xùn)練主題和目標(biāo)，逐步遞進地完成訓(xùn)練?！?/p>

每位家長對孩子的培養(yǎng)都想力求“投資穩(wěn)健”，因此，教育企業(yè)更應(yīng)該具備認真負責(zé)的態(tài)度。