一、推行“末位淘汰制”,弄得人人自危
所謂末位淘汰制,簡(jiǎn)單的理解就是按照將任課老師所教學(xué)生考試成績(jī)高低排隊(duì)比較,后確定末尾者,予以淘汰。淘汰出局的教師要么被調(diào)往其他單位,要么被安排停職進(jìn)修。說白了,末位淘汰制的矛頭直指那些業(yè)務(wù)能力較弱的教師。這種簡(jiǎn)單的做法不但給被淘汰的教師造成心靈上的創(chuàng)傷,而且加劇了其他教師的緊張情緒,弄得人人自危。
末位淘汰制原意是通過對(duì)因?yàn)榈÷ぷ鞫鴺I(yè)績(jī)落后的教師進(jìn)行懲處,形成人人爭(zhēng)先的局面,從而激發(fā)教師的內(nèi)在潛能,促進(jìn)整體工作提高質(zhì)量。但是,目前教育界對(duì)此說法不一,這方面的理論探索還不成熟,因而管理者難免出現(xiàn)理解上的偏差。當(dāng)然,我們應(yīng)當(dāng)肯定末位淘汰制有其積極的一面,應(yīng)當(dāng)是教師業(yè)績(jī)考評(píng)體系中一項(xiàng)不可或缺的組成部分。關(guān)鍵在于管理者如何選擇它的價(jià)值取向,如何科學(xué)操作以降低它的負(fù)面效應(yīng)。那種把人一棍子打死的做法是不足取的。管理者要換一個(gè)位置考慮一下,假如上級(jí)教育行政管理部門對(duì)你也如法炮制,你是否有一種惶惶不可終日的感覺呢?
推行末位淘汰制,首先要根據(jù)教師的教齡、職稱、專業(yè)與崗位等因素,建立全面科學(xué)的教師業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。第二,要采取多角度、多層次、多方面的綜合考評(píng)方法,盡可能公平、公正、客觀地反應(yīng)教師的工作業(yè)績(jī),爭(zhēng)取絕大多教師對(duì)考評(píng)結(jié)果的認(rèn)可。第三,在考評(píng)結(jié)果的處理上,特別在對(duì)待業(yè)績(jī)末尾的教師,要堅(jiān)持“區(qū)別情況,提高為先,幫助為主,懲罰為輔”的原則,做到合理合法,使人心悅誠(chéng)服。當(dāng)然,個(gè)別實(shí)在難以勝任教育教學(xué)的教師,應(yīng)當(dāng)淘汰的必須淘汰,可以安排到適合他們的崗位上工作。
二、實(shí)施“密集戰(zhàn)術(shù)”,教師不堪重負(fù)
以教學(xué)為中心全面安排各項(xiàng)工作是學(xué)校管理的基本規(guī)律。提高教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)螺旋式緩慢攀升的過程,忌諱的是集中突擊,揠苗助長(zhǎng)。
有的管理者基于在短時(shí)間內(nèi)提高質(zhì)量的想法,通常實(shí)施加重師生負(fù)擔(dān)的“密集戰(zhàn)術(shù)”,以圖“高投入高回報(bào)”,到頭來欲速則不達(dá)。師生始終忙于工作學(xué)習(xí),毫無樂趣可言。