從琵琶教學(xué)本身探討兒童琵琶理論科學(xué)教學(xué)

——大樂(lè)音樂(lè)教育中心古箏老師談兒童琵琶教學(xué)

對(duì)于民族樂(lè)器琵琶教學(xué)培訓(xùn)，很多琵琶老師會(huì)說(shuō)教兒童彈琵琶，老師怎么彈學(xué)員跟著學(xué)就對(duì)了，這還需要教學(xué)理論么？這種觀點(diǎn)是非常不正確，不科學(xué)的。其實(shí)，琵琶這門藝術(shù)與其它藝術(shù)一樣是一個(gè)科學(xué)的藝術(shù)體系，如果僅僅是口傳心授而不加以科學(xué)方法的引導(dǎo)，會(huì)取得事倍功半的效果。個(gè)人根據(jù)多年的琵琶教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在這里提出兒童琵琶理論教學(xué)觀點(diǎn)的一點(diǎn)愚見(jiàn)，是覺(jué)得對(duì)于兒童琵琶教學(xué)，教學(xué)方法應(yīng)該更加專業(yè)化、科學(xué)化。

兒童琵琶理論教學(xué)，是指培養(yǎng)兒童琵琶彈奏技巧和獨(dú)立思維能力的教學(xué)方式。兒童琵琶理論教學(xué)與青少年教學(xué)不同，它有其自身特點(diǎn)。
　 ?首先，兒童是指年齡定義在三歲至十二歲之間的小孩。處于這個(gè)年齡段的孩子，雖然擁有較強(qiáng)的感知能力，這個(gè)年齡的小孩學(xué)習(xí)琵琶既有優(yōu)勢(shì)但也有劣勢(shì)，優(yōu)勢(shì)就是注意力不夠集中，很容易受到外界環(huán)境的感染和影響。但是，我們?cè)诮o小孩進(jìn)行授課的時(shí)候，往往會(huì)遇到以下這種情況：在進(jìn)行琵琶課程學(xué)習(xí)時(shí)，有些孩子聽(tīng)課注意力僅有半個(gè)小時(shí)，其后她就會(huì)厭煩地左顧右盼，或者盯著某處走神，自然在后半個(gè)小時(shí)的聽(tīng)課學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。遇到這種情況老師應(yīng)該怎么處理比較恰當(dāng)呢？個(gè)人覺(jué)得不能一味地訓(xùn)斥其不好好聽(tīng)講、不聽(tīng)老師的話等，老師應(yīng)該做的就是找出干擾孩子注意力的原因，然后與她一起分析，把她的注意力引導(dǎo)到課堂中來(lái)。依照這樣的方法循序漸進(jìn)多次，一般的孩子都會(huì)改正這種課堂注意力不集中的毛病。
　 ?其次，現(xiàn)今兒童的智力和思維能力已接近成人，他們有強(qiáng)烈的自尊心，渴望被他人承認(rèn)。教師在傳授琵琶彈奏技巧時(shí)不能使用小孩子語(yǔ)氣，而是將他們看作成人，用平時(shí)對(duì)成人的語(yǔ)氣授課。比如：兒童在初學(xué)琵琶彈奏時(shí)，對(duì)于節(jié)奏沒(méi)有一個(gè)理性認(rèn)識(shí)，經(jīng)常不是快就是慢。如果用類似“你怎么這么笨？連這么簡(jiǎn)單的節(jié)奏都彈錯(cuò)！”“小朋友，這個(gè)指法應(yīng)該是這樣，懂不懂？乖！”這樣的語(yǔ)氣，就會(huì)招致孩子的反感，繼而產(chǎn)生逆反心理，延緩教學(xué)進(jìn)度；如果用類似“這個(gè)節(jié)奏你認(rèn)為自己幾遍能夠熟練？”“這個(gè)指法應(yīng)該是這樣。”我們將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。可見(jiàn)，授課的語(yǔ)言表達(dá)方式也是需要科學(xué)的方法。
　　再次，兒童雖然沒(méi)有人生閱歷來(lái)表現(xiàn)曲中情節(jié)，但是我們可以利用她們豐富的想像力在頭腦中模擬再現(xiàn)樂(lè)曲描摹的場(chǎng)景。比如：我們?cè)诮淌谂脗鹘y(tǒng)曲目《魚(yú)兒戲水》時(shí)，可以嘗試讓兒童想象如果她是一條在水中游弋的魚(yú)，那會(huì)是什么樣的感覺(jué)？這樣不斷用簡(jiǎn)潔明白的語(yǔ)言讓兒童領(lǐng)悟到魚(yú)戲水的感覺(jué)，他們?cè)購(gòu)椬噙@首曲子的時(shí)候就不會(huì)覺(jué)得枯燥了。