權威專家評高考語文卷：試題跨學科綜合性和答案開放性顯著附：全國卷作文試題解析

2024-06-11

6月7日上午11:30，2024年全國高考語文科目考試結束。澎湃新聞第一時間從教育部教育考試院獲得權威專家對教育部教育考試院命制的3套高考語文試卷試題的解析。

2024年教育部教育考試院共命制全國甲卷、新課標I卷、新課標II卷3套高考語文試卷。試題以習主席新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的二十大精神，堅持正確的價值導向，推進高考內容改革，鼓勵青少年立鴻鵠志，練真本事，堅定理想信念，夯實知識基礎，提高思維品質，培養(yǎng)科學創(chuàng)新精神。

專家指出，今年試題的有兩大顯著特點。一是閱讀材料體現出跨學科的綜合性，意在引導基礎教學進一步打破學科壁壘，注重各類基礎知識的融會貫通，培育學生跨學科的意識和視野。

二是試題答案體現出多角度的開放性。多道試題給出了多種答題的可能，鼓勵學生獨立思考、表達自己的真實見解，將學習重心放在提高思維的嚴密性和表達的準確性上，而非對答題套路的機械記憶。

以下為專家對2024年全國高考語文試題的評析：

堅持鑄魂育人的思想定力

小說《千里江山圖》入題

2024年高考語文試題發(fā)揮以文育人的學科優(yōu)勢，有機融入習主席新時代中國特色社會主義思想，引導青少年堅定對馬克思主義的信仰、對中國特色社會主義的信念和對實現中華民族偉大復興中國夢的信心。

1．以黨的創(chuàng)新理論培根固本

試題選取黨的創(chuàng)新理論及對創(chuàng)新理論的深入闡釋作為閱讀材料，設問符合青年學生認知特征，層層推進，在考查學生辯證思維能力和邏輯思維能力的同時，引導學生運用黨的創(chuàng)新理論成果指導實踐。

新課標I卷信息類文本閱讀的材料一節(jié)選自毛主席同志的《論持久戰(zhàn)》。《論持久戰(zhàn)》所蘊含的戰(zhàn)略思維、所昭示的科學世界觀和方法論具有跨越時空的意義與價值。選文部分文字扼要，層層深入，論辯犀利。習總書記多次談到過《論持久戰(zhàn)》，并以之為例指出“戰(zhàn)略問題是一個政黨、一個國家的根本性問題”，“要善于進行戰(zhàn)略思維，善于從戰(zhàn)略上看問題、想問題”。第5題據此設題，要求學生談談《論持久戰(zhàn)》對“看問題、想問題”的啟示，要求學生理解并運用文本中體現的思維方法，引導學生在分析問題和解決問題時從全局、長遠和大勢著眼。

全國甲卷論述類文本閱讀的材料節(jié)選自學術論文《海洋命運共同體構建與新的海洋文明》。2019年4月23日，習總書記首ci提出了“海洋命運共同體”的理念。作為“人類命運共同體”的重要組成部分，“海洋命運共同體”是維護海上安全穩(wěn)定、推進全球海洋治理的中國智慧和方案，具有從海洋層面構建合作共贏、和平安寧的命運共同體的重大現實意義?！逗Ｑ竺\共同體構建與新的海洋文明》一文從構建海洋命運共同體的目標、愿景和路徑等方面展開論述。三道試題分別考查了理解能力、分析能力和推論能力，引導學生了解構建海洋命運共同體的時代價值，真切體會中國智慧和大國擔當。

2．以愛國主義精神育人潤心

試題弘揚革命文化和社會主義先進文化，選擇體現革命英雄主義精神和社會主義建設偉大成就的文本作為閱讀材料，引導青少年增強愛國意識和愛國情感，把自己的理想同祖國的發(fā)展、把自己的前途同民族的命運緊密聯系在一起。

新課標II卷文學類文本閱讀的材料節(jié)選自2023年茅盾文學獎獲獎作品、當代作家孫甘露的長篇小說《千里江山圖》。小說以1933年黨中央機關從上海到瑞金的戰(zhàn)略大轉移為背景，以“千里江山圖”行動計劃為線索，講述了地下特別行動小組克服種種困難、最終完成任務的故事。節(jié)選部分呈現了隱蔽戰(zhàn)線上共產黨人陳千里、葉桃的鮮活形象。試題引導學生理解“江山就是人民，人民就是江山”的深刻內涵，認同中國革命的思想基礎和情感基礎。陳千里、葉桃的“別離”是所選材料中的重要情節(jié)，背后的情感打動人心、富有張力。第8題據此設題，要求學生體會“別離”的深刻內涵，引導學生賡續(xù)共產黨人精神血脈，傳承紅色基因，將自己的小我融入人民的大我，為祖國奉獻，為幸福生活奮斗。

新課標II卷信息類文本閱讀的材料圍繞“探月”主題展開。材料一摘編自科普繪圖作品《登月》，介紹了人類首ci登月的過程；材料二摘譯自英國知名科普網站2015年9月22日的新聞通訊稿《中國計劃在2020年前登上月球背面》，以紀實性語言傳遞了中國登上月球背面的計劃、“玉兔一號”探測取得的全新成果以及中國積極推動國際合作等信息；材料三摘編自院士吳偉仁為《月背征途：中國探月國家隊記錄人類首ci登陸月背全過程》一書所作的推薦序言，以平實而飽含深情的話語介紹了嫦娥四號在探月史上取得的里程碑式成就。三則材料按照時間順序排列，不僅體現出習總書記說過的“探索浩瀚宇宙是全人類的共同夢想”，更體現出我國科技工作者在總書記號召下“努力在世界高技術領域占有重要一席之地”的卓越實踐成就。第5題要求學生結合材料分析“科學無國界，科學家有祖國”在中國航天人身上是如何體現的，考查學生從不同材料中篩選信息并進行綜合處理的能力，激發(fā)學生的民族自豪感和科技報國熱情，鼓勵他們在實現民族復興的賽道上奮勇爭先。

3．以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化養(yǎng)德修身

試題深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含的育人資源，展現中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中所積淀的中華民族深沉的精神追求，在廣闊而深厚的歷史中引導學生樹立正確的文化觀，夯實文化自信。

新課標Ⅱ卷文言文閱讀為組合文本，材料由三部分組成，分別選自《史記?魏世家》《史記?留侯世家》和《論衡?非韓》。材料一講述魏文侯禮敬名士段干木的故事，材料二講述漢太子與“商山四皓”的故事，材料三則是漢代思想家王充對上述兩個歷史故事的評述。第14題要求考生在充分理解材料三王充議論的基礎上，歸納出材料一中“魏文式段干木之閭，卻強秦之兵”與材料二中“太子敬厚四皓，以消高帝之議”兩件事的相似之處。兩件事情表面上無關，但在“力少則修德”上是相通的，試題考查學生透過現象看本質的邏輯思維能力，引導學生在成長過程中將崇德重禮、尊賢敬長轉化為自覺行為。

新課標II卷古代詩歌閱讀素材是宋代詩人葉夢得的《雨后為山亭獨臥》，第16題要求考生結合全詩分析理解詩人的“白頭心事”，考查學生在理解詩句的基礎上提取關鍵信息的能力、知識關聯的能力，深化學生對古代詩歌常見抒情模式的認知，引導學生厚植家國情懷，以時不我待的熱情去建功立業(yè)。

4．以平等對話呵護青少年成長

青少年正處于心理和人格逐漸定型的時期，擁有活力、朝氣、想象力和創(chuàng)造力，但閱歷不廣，心態(tài)容易波動，認識和理解世界時帶有一定的局限性。能否處理好自己和自己、自己和他人的關系，不僅關系到一時的情緒，更關系到心理健康狀態(tài)。試題主動走近青年、傾聽青年，以“成為青年愿意講真話、交真心、訴真情的知心朋友”的誠摯態(tài)度，關注他們成長中的困惑，鼓勵他們勇敢表達自己的想法和感受，引導他們通過坦誠交流來處理矛盾、解決問題、達成共識，樹立理性的成長觀。

全國甲卷寫作試題探討的“相處”“交流”“相遇”是青少年成長中都要面對的問題。試題沒有在審題上設置難度，讓每一個學生都有話想說，有話可說。

全國甲卷寫作試題“真正的相遇”

22．閱讀下面的材料，根據要求寫作。（60分）

每個人都要學習與他人相處。有時，我們?yōu)楸苊鉀_突而不愿表達自己的想法。其實，坦誠交流才有可能迎來真正的相遇。這引發(fā)了你怎樣的聯想和思考？請寫一篇文章。

激發(fā)科學探究的創(chuàng)新活力

試題體現開放、跨學科特點

新一輪科技革命和產業(yè)變革的發(fā)展日益深入，圍繞高素質人才和科技制高點的國際競爭空前激烈，這對青少年的科學素質提出更高要求。2024年高考語文試題以習總書記關于扎實推動教育強國建設的講話精神為指導，挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進文化中蘊含的科學教育資源，考查學生的探究性、創(chuàng)新性思維品質，激發(fā)學生崇尚科學、探索未知的興趣和勇于創(chuàng)新、勇攀科技高峰的精神。

1．弘揚追逐夢想和勇于探索的科學精神

試題針對青少年探索未知勁頭足、接受新生事物快的特點，圍繞我國古今科技成就選材和設題，引導學生樹立遠大理想，夯實知識基礎，激發(fā)學生崇尚科學、探索未知的興趣。

新課標Ⅱ卷的現代文閱讀I材料展現了中國航天人“追逐夢想、勇于探索、協(xié)同攻堅、合作共贏”的探月精神，鼓舞年輕人在科學追夢的道路上不斷進取。新課標II卷的寫作試題與上述材料關聯。

全國新課標Ⅱ卷寫作試題“抵達未知之境”

23．閱讀下面的材料，根據要求寫作。（60分）

本試卷現代文閱讀I提到，長久以來，人們只能看到月球固定朝向地球的一面，“嫦娥四號”探月任務揭開了月背的神秘面紗；隨著“天問一號”飛離地球，航天人的目光又投向遙遠的深空……

正如人類的太空之旅，我們每個人也都在不斷抵達未知之境。

這引發(fā)了你怎樣的聯想與思考？請寫一篇文章。

試題可以從多個角度進行寫作。例如，正是“未知”背后的“不確定性”，讓探索變得迷人，也召喚著人類的好奇心。再如，抵達，意味著不能停留在空想層面，而要有探索的本領和實際行動。又如，抵達之境是上一次探索的終點，也是下一次探索的起點，“不斷抵達未知之境”意味著探索永不停歇。閱讀材料中蘊含的信息與“抵達未知之境”這一中心語共同形成開放多元的寫作空間，學生可以根據自己的認知結構和知識積累進行個性化寫作。

全國甲卷的實用類文本閱讀材料選自故宮博物院研究館員周乾的專著《故宮建筑細探》，以圖文并茂的方式介紹了古建筑領域科學實用的修繕加固方法——“偷梁換柱”。試題形式新穎，第5題不再是以往的選擇題，而是真實的情境填空，以故宮太和殿的修繕工程實例為題面，要求學生在理解“偷梁換柱”全過程，尤其是原柱、“假柱”、新柱三者關系的基礎上，補寫空缺內容；第6題與第5題相關聯，要求學生比較清代古籍中記載的另一種“偷梁換柱”的做法與第5題工程實例中做法的差異，并思考差異背后的原因。試題選材饒有趣味，設問基于建筑領域中的真實問題，能夠很好激發(fā)學生通過閱讀獲得解決問題的新知識的動力和深入思考、尋根究底的興趣。

2．考查思辨性和創(chuàng)新性的思維品質

試題針對青少年思想活躍、思維敏捷、觀念新穎、主體意識和參與意識強的特點，增強啟發(fā)性、探究性和開放性，加大對思辨能力和創(chuàng)新思維的考查力度，促使學生從深度和廣度兩個方面提高思維品質。

習總書記曾經引用愛因斯坦的話來說明發(fā)現真正的問題的重要性：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”新課標I卷寫作試題據此設題。

新課標I卷寫作試題“答案與問題”

23．閱讀下面的材料，根據要求寫作。（60分）

隨著互聯網的普及、人工智能的應用，越來越多的問題能很快得到答案。那么，我們的問題是否會越來越少？

以上材料引發(fā)了你怎樣的聯想和思考？請寫一篇文章。

試題聚焦新科技快速發(fā)展和應用的背景下問題的多與少這一熱門話題，引導學生由材料中的“問題”和“答案”出發(fā)，得出自己寫作的中心論題。試題的開放性較強，可以就問題的“多與少”“淺與深”“得與失”“真與假”進行思考和寫作。值得注意的是，試題并不是簡單讓學生作“是”與“否”的判斷，而是希望他們結合自己生活中的體驗、對社會的觀察，在認真思考后提煉出自己的觀點。試題適合多種文體的寫作。

新課標I卷文言文試題材料由兩段文言文組合而成，材料一節(jié)選自《資治通鑒?漢紀》中李陵請命抗擊匈奴、戰(zhàn)敗后投降的一段；材料二節(jié)選自王夫之《讀通鑒論》卷三，是王夫之針對《資治通鑒》所記載的李陵事跡而作的一段議論。兩則材料，在內容上深度關聯，所述史實清晰曉暢，所議事理簡易明了，然而由于看待問題的角度不同，對李陵之降便形成完全不同的判斷。第14題即由此而設：王夫之強調李陵“大節(jié)喪，則余無可浣也”，材料一有哪些事實可以支持王夫之的觀點？請簡要概括。本題目標不在論定歷史人物的功過，而在于引導考生要全方位、多角度地思考問題，明辨是非而不拘于一隅之見，對相關事件、人物要從不同角度進行多元評判，以此激發(fā)學生的批判性思維。

與之類似的還有全國甲卷古詩文閱讀題。本題所選呂本中的《次韻錢遜叔泛舟虹橋》的頷聯“舟比蜉蝣千頃外，□同斥鷃一枝棲”中出現了一個缺字，第14題C項就此設計：斥鷃見于《莊子?逍遙游》，用來與鵬做對比，因此詩中缺字應是“鵬”。此選項兼顧審美感受與邏輯判斷，立意不在讓考生補寫出那個缺字，而在于引導考生了解推斷的依據，借以考查學生的邏輯思維能力，引導學生提升思維品質，體現了一定的創(chuàng)新性。

3．鼓勵綜合的和開放的學習方式

今年試題的有兩大顯著特點。

一是閱讀材料體現出跨學科的綜合性，意在引導基礎教學進一步打破學科壁壘，注重各類基礎知識的融會貫通，培育學生跨學科的意識和視野。

全國甲卷的論述類文本閱讀材料“海上命運共同體”屬于國際關系學科，實用類“偷梁換柱”屬于建筑學科，語言文字運用材料“天山全景圖”屬于人文地理學科；新課標I卷信息類文本閱讀“論持久戰(zhàn)”相關材料屬于馬克思主義哲學學科，語言文字運用材料“睡眠與健康”屬于公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學學科；新課標Ⅱ卷信息類文本閱讀材料“登月”素材兼具天體物理學、信息與通信工程、電子科學與技術等多學科屬性。試題還涉及建筑、人文地理、公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學等多學科語料，意在引導基礎教學進一步打破學科壁壘，培育學生跨學科的意識和視野。學生閱讀和作答并不需要其他學科知識，這凸顯了語文作為基礎學科的特質，體現了語文學科的閱讀理解能力和表達運用能力在獲得新知識、掌握新方法、解決新問題中的重要性。

二是試題答案體現出多角度的開放性。多道試題給出了多種答題的可能，鼓勵學生獨立思考、表達自己的真實見解，將學習重心放在提高思維的嚴密性和表達的準確性上，而非對答題套路的機械記憶。

新課標I卷第9題要求學生分析作者是否做到了文中所說“不愿在回憶往事時為放牛‘賦予意義’”，新課標I卷第22題要求學生分析‘恢復疲勞’的說法是否符合邏輯。參考答案都給出了兩種不同的觀點，并特別說明，學生還可以有其他觀點，只要言之有理，都可以得分。

這兩個特點既是對往年命題思路的延續(xù)和發(fā)展，也是未來高考語文的發(fā)展趨勢之一。

增強語文學科的實踐動力

回歸語文學科本位

語文課程是一門實踐性課程。高考語文考查學生在真實的學習生活情境中把握語言文字特點、運用語言文字的能力，同時注重落實課程標準、銜接國家統(tǒng)編教材，引導一線教學注重語言實踐活動，按照課程標準的要求教學，使用好國家統(tǒng)編教材。

1．聚焦語言運用，回歸語文學科本位

語言建構與運用是語文學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解得以實現的基礎。對這一學科素養(yǎng)，高考語文全國卷試題中歷來非常重視。高考試卷語言文字運用板塊的試題設計注重情境和應用，語言文字運用的考查也滲透于閱讀試題之中。

全國甲卷語言文字運用第21題，設置了一個生活中常見的“患者—醫(yī)生”的交際情境，考查特定語境下識別和提取必要信息并根據需求和對象進行表達交流的能力。

21．下面的文字是一位老奶奶在醫(yī)院看病時的自述，不夠簡明扼要，不利于和醫(yī)生高效溝通。請對這段自述進行縮寫。要求：保留必要信息，不超過80個字。（6分）

大夫好！今天看病的人太多了，我排了好長時間隊才看上。我是你們醫(yī)院的老病號了，這么多年我的高血壓和糖尿病一直是在你們醫(yī)院看的，好多年前有一次扭傷了腳踝，也是在你們這兒看好的，您可得給我好好看看。是這么回事兒。昨天晚上我老閨女來家里，我們一起吃的晚飯。吃過飯看著電視，我就開始頭疼，先是頭頂一圈疼，一跳一跳的，后來整個頭都疼。我試了很多辦法，一會兒躺著，一會兒坐著，大口喘氣，戴上帽子捂著，都沒有用。閨女要帶我來醫(yī)院，我說天太冷了，明天可能就好了，明天再說吧，然后就睡覺了。今天早上醒了還疼，頭也不敢動，一晃就更疼了，就趕緊來醫(yī)院了。

本題的答案是開放的，但要求學生作答時注意自述者的身份、交流的對象、交流的目的等。

新課標I卷信息類文本閱讀第4題考查了設問和反問在文中的論證效果。設問句和反問句都是無疑而問，是為了達到特定的表達效果采取的修辭方式，是語言建構與運用素養(yǎng)的重要部分。本題在信息類閱讀中考查這兩種修辭手法的論證效果，體現語言文字的基礎性和應用性。全國甲卷古代詩歌閱讀考查了學生對“煉字”所取得的藝術效果的賞析能力。用字精當以追求表現力的最大化，是歷代文人在文學創(chuàng)作中極為重視的問題，詩歌中尤其如此。本題要求賞析“軟”“低”二字的藝術效果，需要學生借助聯想和想象品味語言，并把自己的體驗和感受用文字表達出來。

2．強化教考銜接，促進教學提質增效

高考語文繼續(xù)強化教考銜接，不僅在考查內容層面與課程標準、統(tǒng)編教材緊密銜接，更在能力、素養(yǎng)層面深度契合，引導高中一線提高課堂質量，減少機械刷題，注重夯實學生知識基礎，提高學生能力素養(yǎng)。

新課標I卷現代文閱讀I材料一摘自毛澤dong同志的《論持久戰(zhàn)》。中學語文教材中收錄了多篇毛澤dong同志的文章，如《紀念白求恩》《反對黨八股》《中國人民站起來了》《改造我們的學習》等。試題呼應教材，也很好地落實了課程標準“思辨性閱讀與表達”學習任務群中的相關要求。

新課標II卷第20題屬于語言文字運用的考查，本題采取傳統(tǒng)的修改語病題形式，考查了“列入”與“之一”的搭配，這涉及詞語意義用法的精細辨析和詞語的準確選擇問題。統(tǒng)編高中語文教材必修上冊“詞語積累與詞語解釋”單元中討論了“詞義的辨析和詞語的使用”，單元“學習資源”中的材料如葉圣陶《認真學習語文》、朱德熙《詞義》等也都強調了精確辨析詞義，把握詞語使用上的細微差別，從而在語言表達中準確選擇適當詞語的重要性。

新課標I卷現代文閱讀II是一篇當代散文，其第8題為：“文章為何說‘放牛給了我一個幾近完美的少年時代’？”這句話是文中的關鍵語句。學生解答本題，需要調動既往語文學習中關于“理解關鍵語句”的相關經驗，比如高中語文教材必修上冊《我與地壇》一課布置的相關學習內容，從而把握這篇散文的神髓。第9題為：“文末畫線的句子表明，作者不愿在回憶往事時為放?！x予意義’。你認為本文是否做到了這一點？請簡要說明。”這道題考查對回憶性散文的閱讀理解、鑒賞評論能力。學生在中學階段學習過以魯迅《朝花夕拾》為代表的大量回憶性散文，對于本題的考查點之一“‘寫作的當下’與‘被回憶的過去’之間的交錯轉換”也有所了解。本題既緊密聯系教材，又引導一線教師在教學實踐中，特別是教學現代文時，注重形成明確的問題意識和目標導向，注意引導學生及時將積累的學習經驗、閱讀經驗在實踐中靈活運用。

2024年高考語文試題，緊緊圍繞為黨育人、為國選才的使命目標，面對加強基礎教育和拔尖創(chuàng)新人才選拔的新形勢新任務，優(yōu)選考核內容，優(yōu)化呈現情境，以新氣象新作為引導學生堅定理想信念，大膽探索創(chuàng)新，勇于擔當重任，在新時代新征程上留下青春無悔的奮斗足跡！

附：2024年高考語文全國卷作文試題及解析

2024年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試，教育部教育考試院命制的語文作文試題共3道。試題貫徹落實習總書記關于“建設教育強國”重要論述的精神，聚焦發(fā)展新質生產力對教育提出的新要求，著力考查學生探索性、創(chuàng)新性思維品質，激發(fā)學生崇尚科學、探索未知的興趣，引導學生借助語言文字解決真實問題，學會溝通、善于表達。

激發(fā)探究意識，發(fā)展創(chuàng)新思維。“答案與問題”聚焦技術發(fā)展背景下“問題”內涵與外延的變化，思路開放、多元；“抵達未知之境”突出不懼失敗、不斷嘗試、放眼未來的品質；“真正的相遇”引導學生結合切身的體會或對社會的觀察去思索成長中的典型問題。3道作文題均以“好奇心、想象力、探究欲”為中心，融合社會與個人、科學與人文，強化對拔尖創(chuàng)新人才潛質的考查。

貼近學生生活，彰顯青春氣象。作文題與考生生活息息相關，每道題可寫的空間與切入角度都很多，學生既可以書寫時代主題，也可以結合個人生活與學習，從身邊具體事例談起，表達個人成長中的感悟與思考，彰顯直面成長、勇立潮頭的青春擔當。

精選典型素材，引導解決問題。作文材料文字簡潔，意蘊豐富，引導學生針對特定的現象去觀察、歸納，凝煉想法、提出問題，或生動記敘，或深入論證，體現思維的形象性、深刻性、批判性和獨創(chuàng)性。

2024年高考3道作文試題緊扣習總書記有關“教育強國”重要論述精神，精心選材，合理布局。試題言簡意賅，不在審題立意上設置門檻，讓不同層次的學生結合生活體驗或社會議題都能找到寫作切入點，引導學生深入思考、個性寫作，助力拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

新課標I卷

試題內容：

閱讀下面的材料，根據要求寫作。（60分）

隨著互聯網的普及、人工智能的應用，越來越多的問題能很快得到答案。那么，我們的問題是否會越來越少？

以上材料引發(fā)了你怎樣的聯想和思考？請寫一篇文章。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

設計思路：

本題材料由兩句話組成?！半S著互聯網的普及、人工智能的應用，越來越多的問題能很快得到答案”這句話，聚焦于在科技發(fā)展應用的背景下“遇事不決問搜索”這一人人皆知且時時為之的常見現象；而“我們的問題是否會越來越少”則把話題導入“答案與問題”這一對核心概念。材料以問句作結，結合引導語“以上材料引發(fā)了你怎樣的聯想和思考？”可知，本題并不局限于要考生就問題本身回答“是”與“否”，而重在考生的“聯想和思考”上。題面文字簡潔，指向明確，審題并沒有難度；話題發(fā)人深省，意蘊豐富，給寫作留下了充分的思考空間。本題具有較強的思辨性，考生可以思考的維度很多：比如問題的“多與少”，隨著互聯網的普及、人工智能的應用，越來越多的問題能很快得到答案，但人類還在不斷思考，伴隨著舊問題的解決，新問題會不斷產生，推動人類不斷邁上新臺階。又如問題的“淺與深”，最容易借助互聯網和人工智能迅速得到答案的，往往是知識性的問題，而更深層次的開放性問題、復雜性問題、涉及價值判斷的問題，卻很難直接通過互聯網和人工智能找到答案?！皽\問題”的迅速解決會助推人類更好地向“深問題”探尋。再如問題的“得與失”，當越來越多的問題能很快得到答案，人類是否會變得習慣于讓機器代替思考？缺少了知識的積累過程和難題的探索過程，人們是否會越來越喪失提問的能力？表面的“問題”少了，但深層的“問題”是否會更嚴重？

本題立足于學生創(chuàng)新性思維品質的培養(yǎng)，考生可以就某個論題加以充分論證，對某個現象進行深度揭示，甚至也可以從更為樂觀積極的角度去暢想未來科技的發(fā)展。一篇回應時代之問的議論文、一篇感悟獨具的記敘文、一篇情真意切的抒情文，都是本題的合適表達。

新課標II卷

試題內容：

閱讀下面的材料，根據要求寫作。（60分）

正如人類的太空之旅，我們每個人也都在不斷抵達未知之境。

這引發(fā)了你怎樣的聯想與思考？請寫一篇文章。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

設計思路：

本題從本試卷內的閱讀材料引出相關的作文話題。作文材料關聯本試卷現代文閱讀I，以材料三為主，兼及材料二，并以“太空之旅”一詞照應材料一，展現出人類的月球探索歷程。作文材料最后一句“正如人類的太空之旅，我們每個人也都在不斷抵達未知之境”，將偉大的人類探索之旅拉回到考生的生活學習情景，其中的關鍵短語“抵達未知之境”，既包含了“抵達未知之境”之前的探索進程，充滿艱辛，飽含期待；也蘊含著“抵達未知之境”之后永不止步的愿望，充滿信心，渴望再度踏上征程。與考生此刻身處考場的情境不謀而合。

考生立意作文，不能止步于對“航天精神”的謳歌，而要回到“我們每個人”這一語境，使“抵達未知之境”的太空之旅與青少年的成長發(fā)展之間構成一種新的觀照維度。成長過程中的艱辛與喜悅、新的人生起點的憧憬與期盼，都是考生展開聯想與思考的著力點。材料中的“未知”也是一個值得思考的話題?！拔粗北澈蟮摹安淮_定性”，讓探索變得迷人，而好奇心在驅遣我們去想象，推動我們去思考，由此考生可以生發(fā)出深邃的議論與獨到的觀點。如果考生能以日常學習生活的成長進步為切入點，寫出生動形象、感情真摯的記敘文，寫出學習生活中無處不在的“探究精神”，都是符合作文命題指向的。

全國甲卷

試題內容：

閱讀下面的材料，根據要求寫作。（60分）

每個人都要學習與他人相處。有時，我們?yōu)楸苊鉀_突而不愿表達自己的想法。其實，坦誠交流才有可能迎來真正的相遇。

這引發(fā)了你怎樣的聯想和思考？請寫一篇文章。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

設計思路：

本題選擇“相處”“相遇”這樣一個高中生的常見話題，從貼近學生生活的現象出發(fā)構建作文素材，希望借此引導學生用自己的文字表達出自己的理性思考或真情實感。

“每個人都要學習與他人相處”，是作文材料預設的一個前提，更是青少年在成長過程中必須面對的一個現實問題，多數青少年為此迷茫過、困惑過。“我們?yōu)楸苊鉀_突而不愿表達自己的想法”，是青少年在“學習與他人相處”過程中遇到的常見現象，“不愿表達自己的想法”可能成為封閉型人格形成的一個起點，不利于青少年的健康成長。材料最后提出問題的正確解決之道——“坦誠交流才有可能迎來真正的相遇”，不回避矛盾與分歧，充分表達自己，坦誠交流，才能交到知心的朋友，與他人、與社會和諧相處。材料三層語境，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成?！罢嬲南嘤觥笔乔嗌倌瓿砷L所追求的目標，也是材料中的關鍵詞語，意味著你我之間，心無芥蒂，無話不談，共同成長。

材料是一個觀點的陳述，沒有設限定性的情境任務，這給考生的寫作留下了足夠多的思考空間?？忌梢試@這個論題，針對三層語境，結合個人的生活體驗，及觀察到的相應社會現象，通過分析思考，形成自己的認識。考生可以針對整個材料提出的問題進行思辯，可以將其中的前提、現象、答案作為立論的基礎，也可以圍繞其中的關鍵詞語凝煉觀點。而用“相處”與“真正的相遇”、“沖突”與“交流”、“坦誠交流”與“真正的相遇”等進行組合思辯，也可寫出切合題意、思想深刻的好文章來?？忌绻x擇“相處”“相遇”“坦誠交流”等話題，切合作文材料內容，擇取一個現象、一個故事、一段經歷寫出有真情實感的記敘文，也是我們所期待的。

誠摯祝愿各位考生考試順利！

激志高考小編祝大家