從仙桃校園行兇事件看學(xué)校危機(jī)事件的三級預(yù)防

心理健康何其重，校園危機(jī)幾時(shí)休？

經(jīng)歷了疫情危機(jī)后的金秋，生活似乎都在向著井然有序的方向進(jìn)行。經(jīng)歷了漫長居家學(xué)習(xí)和“史上最長假期”的學(xué)生們也終于走進(jìn)了校園，開始正常的學(xué)習(xí)生活。即將迎來的國慶中秋“雙節(jié)合一”更加令人期待。然而，就在這個(gè)闔家團(tuán)圓的日子前夕，一起校園高中生行兇導(dǎo)致兩名女生受害身亡的消息讓我們心頭一顫，無比痛惜。

青春期心理教育迫在眉睫:湖北仙桃高中生殺害同班兩名女生

9月28日星期一,發(fā)生了-件令人震驚的高中生事件。湖北仙桃某高中男生將自己同班兩名女生殺害，看到這則消息廣大網(wǎng)友很費(fèi)解，現(xiàn)在這些青春期的孩子，越來越令人琢磨不透了。到底出于什么心理，殘忍將自己的同學(xué)殺害。而這樣做的結(jié)果也是可想而知的，青春期心理教育已經(jīng)迫在眉睫。

我們應(yīng)做好校園危機(jī)事件的三級預(yù)防：

1、初級預(yù)防：危機(jī)發(fā)生前測評篩查高風(fēng)險(xiǎn)人群，及時(shí)改善師生心理狀況；制定危機(jī)發(fā)生時(shí)的應(yīng)急計(jì)劃，責(zé)任機(jī)制，進(jìn)行演練，盡可能地在苗頭期解決各種沖突；對學(xué)生進(jìn)行沖突管理、壓力情緒管理和生命教育，對有關(guān)人群進(jìn)行安全教育。

就本次惡性事件而言，無論什么原因，行兇男生的沖動和不理智無疑毀了三個(gè)家庭，也必將承擔(dān)應(yīng)有的法律責(zé)任。如果學(xué)校能夠有心理篩查環(huán)節(jié)，如果有心理委員預(yù)警機(jī)制，如果有老師同學(xué)能夠前期化解矛盾沖突，如果學(xué)校能夠加強(qiáng)壓力情緒管理和生命教育......悲劇發(fā)生的概率都將大大降低。

2、二級預(yù)防：危機(jī)發(fā)生后采取措施阻止事態(tài)升級，并將涉事的兒童青少年撤入到安全地帶。對危機(jī)中的人群進(jìn)行及時(shí)的干預(yù)，對媒體作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。學(xué)校心理危機(jī)管理小組實(shí)施制定的應(yīng)急處理計(jì)劃，通知相關(guān)人群進(jìn)行交流，為需要的人提供短期危機(jī)咨詢，特別是心理急救服務(wù)。

惡性事件發(fā)生后，如何盡量**涉事及其他同學(xué)的人身安全，事后如何對現(xiàn)場其他同班同學(xué)進(jìn)行心理創(chuàng)傷干預(yù)輔導(dǎo)，對于公共重大事件的校方反應(yīng)和主動媒體公示，都需要相關(guān)人員的及時(shí)專業(yè)的工作。

3、三級預(yù)防：向危機(jī)中遭受嚴(yán)重創(chuàng)傷的兒童青少年提供更長期的咨詢和幫助。并根據(jù)初級預(yù)防方案進(jìn)行評估，對初級預(yù)防方案進(jìn)行反思和修改。

創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（PTSD），是指個(gè)體經(jīng)歷、目睹或遭遇到一個(gè)或多個(gè)涉及自身或他人的實(shí)際死亡，或受到死亡的威脅，或嚴(yán)重的受傷，或軀體完整性受到威脅后，所導(dǎo)致的個(gè)體延遲出現(xiàn)和持續(xù)存在的精神障礙。重大創(chuàng)傷性事件是PTSD發(fā)病的基本條件，具有極大的不可預(yù)期性。而災(zāi)難事件后一個(gè)月內(nèi)是進(jìn)行心理急救的合適時(shí)機(jī)，48小時(shí)是最 佳心理急救時(shí)間，而心理援助專業(yè)人員卻很難到達(dá)，身邊的人是最快的援助者。

此次惡性事件警醒我們，校園危機(jī)管理的體系建設(shè)，危機(jī)前的預(yù)警、危機(jī)后的心理援助是當(dāng)下校園危機(jī)干預(yù)管理體系亟需解決的問題，理應(yīng)引起教育系統(tǒng)乃至全社會的關(guān)注。所謂“防微杜漸”、“亡羊補(bǔ)牢”，愿我們的校園更加平安，學(xué)生更加幸福。

SAP學(xué)生心理幫助計(jì)劃（ Student Assistance Program），是減少學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)因素、促進(jìn)保護(hù)性因素、增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)外資源，避免嚴(yán)重的心理危機(jī)事件的服務(wù)項(xiàng)目。這項(xiàng)服務(wù)源于員工幫助計(jì)劃（EAP Employee Assistance Program ）。借鑒EAP的精華和實(shí)施方式，通過專業(yè)體系化服務(wù)提高學(xué)生心理健康狀況，改善學(xué)業(yè)和提高抗壓力，降低學(xué)校危機(jī)事件發(fā)生概率，妥善處理危機(jī)事件發(fā)生后的具體事宜等。搭建一個(gè)包括學(xué)校、家庭和社區(qū)的服務(wù)系統(tǒng)，解決學(xué)生危機(jī)時(shí)發(fā)生的深層問題，而不是將所有壓力放在學(xué)校。

完整的學(xué)生心理援助計(jì)劃（SAP）包括以下九大模塊：

一、學(xué)校制定政策以明確學(xué)校在提供安全、健康環(huán)境方面的職責(zé)，以及澄清學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)與不良行為、暴力事件以及其他高危行為（如自傷自殺）的關(guān)系。

二、學(xué)校工作人員的專業(yè)發(fā)展，為學(xué)校所有的工作人員提供必要的SAP知識，如培訓(xùn)其降低學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)、促進(jìn)學(xué)生心理復(fù)原力的基本態(tài)度和技巧；

三、培訓(xùn)SAP的意識，主要是讓學(xué)生、家長和有關(guān)機(jī)構(gòu)了解學(xué)校對于學(xué)生行為問題的政策以及有關(guān)SAP的信息；

四、內(nèi)部轉(zhuǎn)介過程，用于識別存在學(xué)業(yè)和社交問題的學(xué)生，并將其轉(zhuǎn)介到問題解決和個(gè)案管理小組；

五、問題解決小組和個(gè)案管理，用來研究學(xué)校如何為學(xué)生解決學(xué)業(yè)及社交問題；

六、建立學(xué)生支持小組，為存在學(xué)業(yè)、社交問題的學(xué)生提供信息、支持和問題解決技巧；

七、與社區(qū)機(jī)構(gòu)和其他資源部門的合作，通過轉(zhuǎn)介和分享個(gè)案管理的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)校、家長和社區(qū)機(jī)構(gòu)之間搭起橋梁；

八、將SAP與其他校內(nèi)計(jì)劃整合，以更好地幫助學(xué)生，提高學(xué)業(yè)和心理抗壓力，降低不良行為及高危行為問題風(fēng)險(xiǎn)，避免危機(jī)事件發(fā)生；

九、評估SAP的質(zhì)量，確保計(jì)劃質(zhì)量不斷提升。

校園危機(jī)干預(yù)整體解決方案的特點(diǎn)

1、以學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)防控為核心，以提升學(xué)生心理資本為基礎(chǔ)，提供整體解決方案。聚焦降低校園危機(jī)事件發(fā)生的高風(fēng)險(xiǎn)因素、提高危機(jī)事件發(fā)生的現(xiàn)場處理能力和妥善處理危機(jī)事件發(fā)生后的相關(guān)事宜，降低傷害和損失，為平安校園幸福校園護(hù)航。

2、將維護(hù)教師心理健康作為解決方案的重要部分，避免因教師的壓力情緒等心理狀況誘發(fā)學(xué)生危機(jī)事件，帶來負(fù)面社會影響，讓教育系統(tǒng)、學(xué)校和教師承受不必要的負(fù)擔(dān)和損失。

3、將家長納入到學(xué)校危機(jī)管理小組中，為家庭賦能，降低因家庭系統(tǒng)功能缺失而引發(fā)的學(xué)生心理危機(jī)事件風(fēng)險(xiǎn)，配合學(xué)校管理，更加及時(shí)有效地實(shí)現(xiàn)家校互動互通。

4、將高新科技的云技術(shù)和傳統(tǒng)的心理測評、心理輔導(dǎo)緊密結(jié)合，提供自主研發(fā)的心理危機(jī)干預(yù)管理系統(tǒng)、測評篩查系統(tǒng)、分析預(yù)警系統(tǒng)，心理檔案數(shù)據(jù)存儲報(bào)告等優(yōu)質(zhì)服務(wù)。