傳統(tǒng)兒童美術(shù)教育中存在哪些問題？

傳統(tǒng)的兒童美術(shù)教育重視理性知識和技能傳授，在教學中教師向兒童灌輸知識，兒童只能被動接受一套死的表現(xiàn)方法，從而抵消和壓抑了直覺的認識作用，也抹殺了兒童的靈感和天賦。許多兒童在不同的狀態(tài)中所畫的截然不同的圖畫中，呈現(xiàn)出不同的教育對兒童發(fā)展認識所起的不同作用，證明用不同的教育方法既可以培養(yǎng)人的能力，也可以阻礙人發(fā)展才能。

（一）傳統(tǒng)美術(shù)教學，注重臨摹，忽視兒童的個性表現(xiàn)。常用簡化了的圖形做為形象表現(xiàn)的模式，通過臨摹灌輸給兒童，把學簡筆畫稱為讓兒童掌握繪畫“詞語”。兒童在成長中，模仿是他們的天性，如果成人先入為主地教他們畫一些模式化的東西，就會使兒童形成定勢，兒童學會了這些形象公式，套用在自己的畫里，就出現(xiàn)了所有兒童畫一個模子的太陽、大雁、花、樹……。他們不懂得通過自己觀察發(fā)現(xiàn)各種形態(tài)特征的鳥長得是不一樣的，臨摹教學使兒童淡漠于生活中的美，對生動有趣的物象不會畫也不敢畫，每個孩子的畫沒有個性，沒有心靈感受。

（二）傳統(tǒng)的美術(shù)教育忽視兒童成長的歷程，教材內(nèi)容脫離兒童實際。如教材內(nèi)容由簡到繁，從成人的眼光看兒童的造型能力發(fā)展，認為：物象的形狀越簡單，兒童越容易掌握和接受，所以教材從簡單形到復雜形安排，以體現(xiàn)由淺入深的認識過程，所以教材規(guī)定由平面形開始：圓形、方形、三角形、組合形……看來這種安排似乎是符合由淺入深、循序漸進的原則，實際上兒童生來認識世界并不以形的繁簡來發(fā)展認識，他們喜歡畫自己熟悉的、感興趣的人和事，他們一開始拿筆畫畫就先會畫人。兒童在成長中的思維常常產(chǎn)生掌握世界、了解世界，并證明世界神奇的沖動，兒童圖畫常表現(xiàn)了人類發(fā)展中各階段的創(chuàng)造力，他們能把大千世界中變化萬千的事物，自由地以自己特有的方式表現(xiàn)出來。實踐證明兒童繪畫題材并不存在繁簡問題，我通過教學實踐了解到，富于變化的復雜形反而易于被兒童接受，如，中學教材中的旅游鞋、自行乍、古建筑……，都是兒童寫生的好題材，我還實驗讓各年齡段的兒童畫藤椅、畫成組的蔬菜、畫成組人物，不同的年齡階段，都創(chuàng)作出了表現(xiàn)各階段繪畫能力的優(yōu)秀范例，成功地達到了教學的預期效果。

（三）傳統(tǒng)美術(shù)教育的評估標準，壓抑兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。在傳統(tǒng)的美術(shù)教育中，只以象不象為評價作業(yè)的標準，忽視了藝術(shù)中的多元化表現(xiàn)。

藝術(shù)教育不同于其它學科教育，藝術(shù)創(chuàng)造沒有統(tǒng)一的答案。美術(shù)造型是人的精神產(chǎn)物，是人表達情感的視覺語言。每個人的生活感受不同，所表達的方式也必然有差異。傳統(tǒng)美術(shù)教學強調(diào)學生臨摹老師范畫，臨得越象越好，要求教學的統(tǒng)一性，從而帶來的后果是學生作業(yè)的呆滯、僵化和千篇一律。

人的美感由于審美觀點、審美標準和審美能力不同，對審美對象產(chǎn)生的審美感受就有差異，美從不同的側(cè)面和角度呈現(xiàn)在人面前，也會引起不同的美感。兒童受不同環(huán)境、不同氣質(zhì)和不同教養(yǎng)影響，審美情趣和能力也有差別，美感的差異性是普遍的、絕對的。在美術(shù)創(chuàng)造活動中只有強調(diào)個性表現(xiàn)，提倡獨出心載，才可能促使兒童產(chǎn)生創(chuàng)造力。

傳統(tǒng)美術(shù)教學還始終強調(diào)形的準確度，要求一開始就得畫準比例，實際這是兒童做不到的。在審美教育中似乎只有畫得象真實物象，才是美的，其實這是一種誤解，畫得象并不等于畫得美。傳統(tǒng)美術(shù)教學把技術(shù)放在第一位，不注意讓學生通過觀察，表現(xiàn)豐富多彩、鮮明生動的典型形象，表現(xiàn)自己的生活認識和感受，因此在一定程度上壓抑了兒童的能動性。

通過多年兒童美術(shù)教學實驗，我們應該認識到，兒童美術(shù)教育同專業(yè)的美術(shù)教育是既有區(qū)別又有聯(lián)系的。兒童美術(shù)教育主要靠發(fā)展直觀知覺，通過觀察、體驗、記憶、聯(lián)想、創(chuàng)造等一系列活動，調(diào)動人的一切感官，讓兒童自己去發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。兒童美術(shù)是綜合性教育，需要利用多種媒體對兒童進行刺激，使他們產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望和沖動，順應兒童自然發(fā)展，把知識潛移默化地傳授給他們，幫助他們完善創(chuàng)作所要表達的感受。